摘要：高中英语教学集体备课要旨要体现在如下几个方面：（1）围绕大纲，坚持“四备”基本要求。这是达标的关键所在。（2）必须在达标基础上进一步优化备课方案，提高备课效率。为此必须做到“写、议、改、补、记”五字要求。（3）反对集体备课的两种不良倾向，掌握集体备课火候，在二者之间寻求取最佳优化点。
关键词：高中英语；集体备课；教学；要旨
《中学英语教学大纲》明确指出：“中学英语教学的目的是通过听、说、读、写训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础”。“新课标”则为教师备课做了具体要求，它要求教师的备课目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生的双边活动。北京四中特级教师马淑冬老师针对高中英语教学的集体备课，提出来“四备”模式，即备大纲、备教材、备学生、备方法，同时他还深刻阐述了具体实施措施。对于高中英语教学集体备课，我们备课组的目标是：一是达标；二是在达标基础上的优化。
通常，高中英语教学集体备课常见的两种不良倾向。第一是备课流于形式，只是同组教师在固定时间、固定地点内坐在一起聊聊天，并没有真正意义上的理论与方法上的争论。或是组长一人说几点，大家随声附和几句了事。这种倾向往往不能形成标准化的要求，形成类“散沙”状的授课状态，对于高中的英语教学是有害的。第二是众人一面，过分强调统一。如作业统一、授课方式统一等等。集体备课应在一定标准基础上，更注重教师的个性化劳动。若简单地实行拿来主义，机械地强调绝对统一，那么，经过集体备课后的教师，就不过是讲台上的一部简单机械运动。从而抹杀了教师的基本的创造性。作为备课组长，必须掌握备课火候，在二者之间寻求取最佳优化点。
为搞好备课，江西南康实践“四线三课”模式过程中，与集体备课高度相关的“线”是：教师个体参与校本教研的行为：学习→实践→反思→创新，在螺旋式循环中不断提升教师的专业化水平。学校大多能根据教师的实际要求，组织系列“研培结合”的活动，采取请专家作讲座、与教师座谈、交流课改信息、经验和体会、开展教师论坛、教育理论沙龙、课堂教学问题讨论、教师与专家对话等多种形式的教师互动学习活动，为教师提供了较充裕的学习条件，让教师对自身的发展有较明确的认识，使教师能够全方位、近距离地接触在课改中涌现出来的典型、感悟教育新理念，提升自己的专业发展水平。三课则是：教师备课、观摩课与课题研究。
对于教师集体备课，有学校提出“写、议、改、补、记”五字方案。“写”为集体备课提供了范式；“议”为教师同伴间的互学、互助、对话、交流、合作提供了平台；“改”为集体讨论理出主线；“补”为不同教师提出了不同要求，体现教师因材施教和个性风格；“记”实现每一课进行一反思。这种备课形式体现了“个体一集体一个体”的方式，既有教师集体备课，又有教师的个体备课，有效做到了资源共享、优势互补。其中议是五者中的核心。
“写、议、改、补、记”集体备课实现了共性与个性的有机统一。主要表现在：集体讨论的针对性更强了，讨论的气氛更热烈了。因为有先写好的教案范式，讨论的中心更集中，大家都有话可说了，不同的思想、观念、教学模式、教学方法更易在讨论中交流；机械简单的教案书写工作量减轻了，教师可以根据集体备课的意见，针对实际情况对教案进行必要的个性化修订，突出创新。教师将更多的时间花在学习钻研新课标新教材上，为业务学习赢得了时间，钻研精神更强了。要在集体讨论时提出个性化的建议，迫使教师事先要认真钻研新课标，钻研新教材，查阅资料，了解和分析学生。教学反思更及时了，每节课后，实验教师都要对教学效果全面反思，找出成功与不足之处.提出改进意见.并撰写教学后记。
结合以上讨论分析，以及本人备课组长的具体实践，我认为，高中英语教学集体备课要旨要体现在如下几个方面：（1）围绕大纲，坚持“四备”基本要求。这是达标的关键所在。（2）必须在达标基础上进一步优化备课方案，提高备课效率。为此必须做到“写、议、改、补、记”五字要求。（3）反对集体备课的两种不良倾向，掌握集体备课火候，在二者之间寻求取最佳优化点。
