所谓教学后的反思，是指教师对教学过程的回顾和体会，检查在过程中存在哪些问题，提出解决问题的措施及解决问题的过程。我曾任高九九级两个班的数学，由于其中一个班的课长期编排在另一个班的后面，而此班的教学效果优于另一个班，其原因之一是加强了教学后的反思。
一、课堂情景的反思
良好的课堂情景是发展学生非智力因素，创造想象力的源泉，课堂情景的好坏也直接影响教学效果。教学时应注意对每个环节、学生纪律、精神面貌、动手动脑的速度及回答问题的正确度加以一一反思。当学生出现精神不振、注意力分散时，应反思自己的教学方式、语言表达是否有问题，若存在应及时变换形式。如讲解变为提问，调节声量的大小，以激发学生变无意注意力为有意注意。当多数学生对某一问题不能正确反应时，反思是否问题提出得恰当，是否达到了学生思维的最近发展区，应变换形式，使学生通过努力能解决老师提出的问题。如①创设“小步距”问题情景，有层次、分阶段、有步骤进行；②创设“变式”和“矛盾式”问题情景，变式综合，灵活应用，随时揭示矛盾，随时引导学生解决矛盾，让问题情景中充满矛盾，促使学生主动思维、主动反馈；③创设“自求探索性”问题情境，注意问题情景的延伸性，使学生课堂真正地活起来，活跃学生思维，激发学生自求解决问题的积极性、自觉性，强化学生学习的内驱力与动机。
二、完成某一过程的反思
在良好的课堂情景中，通过师生的双边活动，会再现一些在备课时未料到的思维方式和问题，教师应与学生一起反思，该数学问题解决方案正确与否?是否最佳?是否能找出另外的解决方案，该方案有什么独到之处?能否推广和做到智能的迁移?通过反思尽可能把“笨”解法改进为“巧”解法，尽可能把问题一般化、抽象化，引出推论，使其应用范围扩大，力求概括出模型，收到一为十的效果，使其对结论向其他方向推行，尽量扩大其外部效度，这有助于知识的系统化。更有助于使学生的知能和潜能得到更高层次的发挥和提高。
三、课后的反思
完成一节课后，应立即回顾在过程中是否有知识的遗漏、口误。若出现应及时做好笔记，在下一节课给予矫正。课后学生提出未懂的问题，是否具有普遍性；是教学中某一环节的失误?还是对某一要领未弄清楚所致，分清原因及时加以矫正。对课后学生提出的具有思考性的问题，应思考是否具有推广的价值，以达到全体学生共同提高。
四、批改作业时的反思
作业是加强练习、巩固知识、形成能力的重要手段。在批改作业时对①作业完成的真实程度，是否抄袭别人的；②书写过程的严谨程度；③普遍性错误；④个别性的错误。应反思产生这些问题的根源，带有普遍性的在下一节上课前，必须加以纠正，对个别性的即时找来学生加以指正。并作好记载避免以后再产生类似现象。
五、检测后的反思
检测是对一个阶段或一个单元所学内容的检查，也是促使学生加强复习，对知识的巩固和应用。根据试卷的答题情况，反思检测时同学们的答题速度，入题的快慢及其检测时的课堂情景，从而判断产生问题的原因。若是知识的遗忘应引导学生掌握记忆规律经常复习；若是知识没有形成能力，应加强对知识的思维训练，归纳基本方法，使之成为能力；若是对某一概念没有弄懂，应对这一概念的内涵和外延重新加以认识，从不同的角度加以理解，若是粗心、计算失误，平时应加强书写规范的教育和消除紧张心理的有关训练。
六：备课时反思
备课是上好课的重要保证。因此，备好课很关键，除按常规要求外，还应反思①学生已有的学习心理；②已掌握知识的程度，基础好、中、差的比例情况；③往年所教这一内容的有关经验和教训；④上一节课后所出现的问题。把所有这些情况考虑在备课当中，使之上课尽量减少失误，从而获得较好的效果。
总之，通过教学后的反思，能及时发现存在的问题，弥补教学中的过失，同时也为今后的教学提供依据，无疑对提高教学效果起积极的作用。
