“廖老师给我们补充了丰富资料和针对性练习，不论是课本内容还是拓展延伸，我们更加愿学和专注，超星在手，随时随地，业精于勤。”
“廖老师建设的在线课程对我帮助很大。《高级英语2》线上教学的学习资源丰富，共享互动性强。每次在线上教学前，他都做了充分的准备，提前告知我们下次课他将讲授的内容，直播时也做到尽量还原在学校授课时的情景，互动问答环节多。”
“上了4周的课，原以为网课就是老师讲我记笔记，但是廖老师总是有新的活动让课变得有趣，虽然最开始网络不好，但现在上课基本没问题。”
这些是乐山师范学院外国语学院的2017级翻译1班黄燕君、孙小雯，翻译2班的王红三名同学对廖百秋老师课堂的评价。
今春，突如其来的新冠肺炎疫情将在线教学推到了教育的最前沿。网络课堂、在线学习成为教师和学生打开新学期的统一方式，电脑、网络、手机、麦克风、耳机一时间成为了教与学的标配。正如教育改革者所言，“未来已来”。虽然MOOC、SPOC、泛在学习、翻转课堂等早已是网络教育热词，但信息技术与教学相融合的在线教学一直面临着现实应用的挑战。在这场挑战中，外国语学院廖百秋博士的自我评价是：在蹒跚中前进、逐步成长，并反哺自己的课堂教学。
说起他的网络教学，廖百秋博士坦言这得益于引路人、外国语学院院长汤红娟。在汤红娟所组建的《英语词汇学》教学团队和省级精品在线开放课程建设中，廖百秋早在2016年就开始接触了在线课程建设，成为学校第一批接受相关培训的教师，并于2017年着手建设，2018年开始应用于课堂教学，逐步开展翻转课堂、混合式教学、线上测试等多种教学及评价模式的改革探索，真实地感受到了在线课程与传统课堂教学的互动关系，应用难点和成长空间。
在后来的教学改革实践中，廖百秋针对自己所教授的《英汉语言对比》、《语言学概论》和《高级英语》三门课程，全部同步建设在线课程。而当疫情不期而至,学校积极推行停课不停学，开展线上教学的时候，廖百秋显得从容不少，少了一份焦虑和压力，多了一份稳重和责任。他说：“因为我不再忙于学习如何开始建设在线课程，而是着眼于建设更加优质或一流的在线课程。”
我喜欢网络教学，因为它丰富了教师认知和实践
廖百秋把自己的《高级英语2》作为网络教学的试验场，他将自己在其它课程思考并实践的方法进行提炼和运用，借此建立更加立体、多元、丰富且更加适应“00后”移动学习的混合式课程体系，构建专业技能、专业知识、专业素养培养课程链，促进跨文化教育、英语思辨和课程思政等教育教学元素的融合。
廖百秋认为，与传统教学相比，网络教学主要有三个优点，一是教与学不受时空的限制，教师和学生有了更多教和学的自由度和选择权，而且学生能够回看，反复学习重难点提高自己的学习质量；二是教学资源极大丰富且能共享，能够实现团队协作，打造教学资源库，不再只限定到某一本具体的教材、某一个具体的老师，某一单元具体的练习。三是重塑了课堂教学生态，推动了新型师生关系的建立，学生的主体性得以扩大，教师的主导性得以加强；增强了教学的指向性，针对性和实用性；还丰富了教学环节，学生可以录制和展示视频，教师可以更丰富的技术手段推动教学和增强互动。
在实践中，他发现网络教学的缺点也很明显，特别是技术限制所造成的应用缺陷，比如网络拥堵、声音图像的延迟、卡顿等，使交流不流畅。此外，当它拓展学习时间和空间的同时，也造成了学习的碎片化，使缺乏自我约束和学习能力的学习者面临更大的学习压力和挑战。当它以丰富的声音和图像渲染学生学习空间同时，也忽视了文字和阅读所要求的静谧和思考的深入。当它以知识点架构起来的课程指向性和实用性增强的同时，也削弱了课程的系统性、教师的个性和风格，以及面授互动的温情和感知。
我上网络直播课，不打无准备的仗
当学校通知要上网课的时候，廖百秋老师并无抵触情绪，相反他感觉很兴奋。“因为我建设在线课程有几年的时间，积累了较为丰富的经验，不是那种赶鸭子上架的形式，而是很理性地很专业地进行建设，而且我线下已经积累了丰富的资源，这些资源能够很好体现我教学的个性和创造性”，廖百秋如是说。
廖百秋老师的经验得益于此前建设的在线课程，但不同之处在于那些在线课程主要是在课后使用，课堂上还是以线下面授为主，而此次则是真正地全面地在线教学，由此他感觉到了挑战，同时也期待直播的乐趣，憧憬着由此开辟更宽的专业发展前景的可能。
但毕竟这是第一次教学直播，到底会遇到什么样的困难，廖百秋自己也无法预知。因而，面对线上线下互动方式的差异，网络教学经验的缺失，他决定好好筹划一下。
在考察前期，廖百秋准备网课的方式是“直播准备+自建在线课程准备+QQ群准备。”什么是直播准备？简单来说就是硬件准备和录播备用。如果直播不畅，马上换上录播内容，确保课堂教学正常进行。
在在线课程准备环节，廖百秋选择的是自己建课而不是直接套用现成的慕课。其中最重要的原因是他已经熟悉了超星平台，知道如何建设；深谙自建在线课程能够充分体现自己的教学理念、教学个性和创造性。朝着校级一流课程建设的方向进行准备，他说：“从学院的角度来讲，高级英语是核心专业课程，必须要建设成为专业一流课程，因此这种付出是值得的。”
而在QQ建群准备环节中，为了更好的和学生互动交流，他建立了《高级英语2》课程QQ群，并提前和2017级翻译1班的学习委员进行了试播，让她反馈相关问题，同时也让自己更加熟悉超星直播软件的操作等等。
在第一次上课中，廖百秋把在线课程第一课的相关材料全部上传到了超星学习通，并在QQ群里提前告知学生教学时间、平台、签到方式、教学内容等基本信息，让学生有备而学。
正式上课时，由于同时上网课的老师太多，网络拥堵厉害，在教学过程中，学生通过QQ群反馈视频卡顿、黑屏、延迟等。此外，超星直播平台无法实现语音互动，只能通过文字交流，而文字交流需要打字，导致了双方交流的延迟。针对这些问题，廖百秋及时采取措施，陆续尝试了多种网络教学平台，更换了家里的电脑主机、光猫、WIFI路由器、耳机和音箱，提高了硬件的支撑能力。并提前布置任务，让学生录制音频或发语音消息完成预习；重新设计课件，删繁去简，让学生把注意力放到课堂教学中，减少课件播放困难造成的互动障碍等。
这些有利的措施让廖百秋的网络教学越来越高效，学生的学习兴趣也越来越浓。廖百秋说：“我是一个对技术很感兴趣的人，在建设《英语词汇学》省级优质在线开放课程的时候，我就学会了视频录制、剪辑、合成等基本技术。后来，学校引入了在线课程录播设备，我是第一批申请试用的，所以今年面对疫情下的在线学习，录播视频然后剪辑合成上传等，对我来说不是难题。”
我要融合线上线下的教学优势，着力打造混合式金课
从跟学生的交流中，廖百秋发现，连续上了8周的网络教学，学生的变化明显，主要体现在三个方面。一是学习态度更加积极。这次疫情来得突然，很多学生没带教材、辅导书等，主要靠电脑或手机进行学习，而他教授的正好是大三学生。由于《高级英语2》学习难度大，而且不少学生有考研、考公六、专八的计划，她们不想因为此次疫情而耽搁了自己的学业规划，也害怕期末考试挂科，因而学习的主动性得到了强化。二是学生存在选择的困惑。线下课堂，学生主要根据教材、课时和课堂教学安排进行学习，但当其面对大量的学习资源的时候，就会产生选择困惑，因此她们特别希望老师能够帮她们筛选和分析，或者能够教授给她们一些可迁移的方法，而不是记忆的知识。因此，当老师认真分析了学生的学习需求之后，适时地给予指导，学生就会有很强的获得感，从而更加积极地投入学习。
对于授课教师而言，廖百秋自己也觉得收获很多，变化很大。未来他打算继续融合线上线下的教学优势，着力打造混合式金课。他说：“构建立体式的课程资源，利用线上课程完成基础知识的学习，从而为线下课程腾出更多的时间开展翻转课堂教学，着力解决重难点、知识拓展，以及培养学生的高阶思维能力和研究性创新实践能力，因为后者才是学生受益终生的，提升层次的东西，也更具教育价值。”
混合式金课不是千篇一律的，但金课都有共性，作为金课的打造者应在实现共性的基础上更好地展现个性，包括教师的个性、课程专业的个性、学院的个性。共性具有普适性，而个性具有更好的吸引力和竞争力。
廖百秋坦言，随着在线课程发展，教师必须要与时俱进，单纯眷守在三尺讲台无法适应时代的发展要求。因此，改变课堂教学方式是互联网时代背景下的发展趋势，只有充分利用线上线下两种手段、实现二者有机融合、优势互补，解决教与学当中的矛盾，重塑教师认知和课堂教学生态，更好满足学生对知识的需求，才能真正实现混合式金课建设。而简单地将纸质材料转化为电子材料，上传录播视频或直播视频、增加图片和超链接等建设在线课程，只是线上和线下课程的组合而非融合。他说：“我觉得实现二者的有机融合要立足于三个原则：一是要与时俱进，做智慧型教师；二是要合作共赢，做开放型教师；三是要绿色发展，做健康型教师。因为教师是教学改革的核心。”
廖百秋认为，做智慧型教师，就是要顺应时代发展要求，顺应智慧教学的发展趋势，不断更新自己的教师知识，不断改革和创新。做开放型教师，就是要倡导团队建设、通过构建教师发展共同体，实现教师知识共享，教师和学生知识共享，打造混合式金课。做健康型教师，就是要倡导立德树人，推进课程思政建设，培养国际视野和家国情怀，并将身心健康贯穿其中，实现知识、能力、情感、素养的融合性健康发展。
在智慧型、开放型、健康型教师的路上，廖百秋还在探索，并不断前进，经此一疫，他在这条路上又迈出了坚实的一步。（通讯员：梁晨）
