首创渐进式全程实训模式
给学生以全真环境下的实践体验
在备战2015年全国职业院校高职“会计技能”竞赛时，王玲燕等4名参赛学生分别在出纳、成本会计、总账和主管会计等岗位上进行了轮岗实训。作为省里选拔赛的团体第一名获得者，他们被寄予厚望，来自浙江用友软件有限公司的技术人员也定期来校指导他们操作财务管理系统软件。“最终，他们不负众望，以全国第7名的成绩获得了二等奖。”浙商职院实训中心主任孔国军副教授自豪地说。
在多个不同的真实会计岗位上轮岗实训，学生们对此并不陌生。作为该校首创的渐进式全程实训模式的主要形式，学生们日常的实训课就是在这样的全真环境下进行的。浙商职院与企业合作共建了一批完全按照企业工作环境布置的校内实训室，同时引入企业兼职教师和典型工作任务。教师们还会事先将企业真实的会计工作任务拆分成一个个具体的项目模块，先给学生讲解一遍理论知识和操作原理，再由学生当场进行操作训练。
依托浙江省区域经济特征，以企业真实工作环境、真实业务流程为背景，实行仿真化、全真化教学，浙商职院会计专业创新构建渐进式全程实训模式，真正做到了知识学习、技能训练和素质培养“三位一体”。据此，该校在会计专业教育领域推行“专业认知训练→专业基本技能训练→专业核心技能训练→分岗与轮岗全真训练→顶岗实习”的“五段递进+角色转换”渐进式全程实训模式，致力于让学生在不断深入的全真实践体验中，掌握会计核心技能，能胜任不同行业企业的会计岗位要求。该项目还获得了国家级教学成果二等奖。
近年来，浙商职院先后构建了财会模拟实训室、ERP财务实训中心、办税模拟实训室、涉外业务实训室、审计业务实训室、创业（沙盘）实训室、单证实训室等多个校内实训室，并在浙江天健会计师事务所有限公司、浙江用友软件有限公司、浙江东方集团有限公司、浙江国大集团等多家企业建设了校外实习基地，双管齐下，使得该校学生拥有在全真环境下进行生产性实践的先决条件。“让学生在全真环境下进行专业实践训练，提高专业认知、强化基本技能，像这样的实践训练贯穿于学生专业学习的全过程。”谢国珍说，因为历来重视实践教学，该校改变了“会计专业实践难”现象，不但扎扎实实推进实践教学，而且做到了在全真环境下开展生产性实践。目前，该校的实践教学已经达到了专业课时总数的62%，会计综合实训基地也被列为2010年高职高专院校第一批省级示范性实训基地建设点。
“因为注重专业与岗位的深度融合，我们建立了互惠互利的校企合作长效机制，教室工场合一，技能素养并抓。”浙商职院会计教研室主任吴韵琴教授说，依托校内外实训基地建设，该校将传统教室与实训室合为一体，把企业搬进校园，把“教、学、做、测、评”全过程置于全真职业环境中，真账实操，为学生掌握会计行业核心技能提供了基础和保障。
依托渐进式全程实训模式，浙商职院进一步深化了与行业企业的合作关系，校企双方除了基地共建外，还共同讨论、分析不同会计岗位的核心技能，并从就业岗位群出发，根据岗位工作任务与能力要求，构建起“职业岗位课程”，以培养学生的岗位职业能力和关键技能。例如，针对出纳岗位的现金、银行存款业务办理及发票管理等工作任务，开发相应的“出纳实务”岗位课程，针对财务管理岗位常见的预算编制、融资管理、投资决策、纳税统筹等工作任务，开发出“财务管理实务”“纳税筹划”等岗位课程。对此，吴韵琴介绍说，这是该校构建的基于学生可持续发展需要，以岗位工作任务为引领，以岗位职业能力培养为核心，符合会计职业资格标准，融合创新创业意识和能力，能满足浙江块状经济特定需求的“一核心六支撑”课程体系的重要内容。
在制订合理的课程体系的基础上，浙商职院还基于项目课程开发理论和岗位工作任务，与企业、行业深度合作，根据职业岗位的实际需要，确定学习领域和学习情境，积极探索和制定会计专业课程教学标准。为确保学生无论在校内还是校外都能获得全真实践体验，该校还在校内创立了财务咨询公司，形成集公司引进项目、企业专家和学校专业教师共同指导、学生实施、企业考核于一体的新型实践教学方式。相应地，该校还完善了学生校内外顶岗实习管理制度，成立“顶岗实习管理委员会”，制定《顶岗实习手册》，通过该手册来引导学生顶岗实习的全过程。
经过长时期在全真环境下的实践浸润，学生们的实践动手能力明显提升，不仅在各类证书考试中保持了高通过率，而且在各级各类会计技能竞赛中也屡获佳绩。在连续4年的全国职业院校高职“会计技能”竞赛浙江省选拔赛上，该校学生获得了3个一等奖，今年更冲进国赛并获得了二等奖；浙江省大学生财会信息化竞赛迄今已举行了11届，其中有5年，该校学生的综合成绩都排名第一，2014年该校学生获得了14个一等奖中的6个；在各级各类沙盘和ERP竞赛上，该校学生也常摘金夺银。
如果说学生顶岗实习是为了熟悉企业会计业务流程、提高岗位胜任能力，那么教师下企业顶岗锻炼就是为了提升实践教学能力，促进专业教学质量提升。课余时间，教师冯迎春都会到广州市君士坦丁服饰有限公司杭州办事处挂职锻炼。在那里，企业会计人员给他准备了许多会计行业的操作任务和前沿资讯，也会跟他分享企业实际工作中出现的各类典型问题。“我不仅要自己熟练掌握这些操作技能，而且要将这些技能操作要点吸收转化为有利于课堂教学的任务案例，成为课堂教学的有益补充。”冯迎春说，这是他对自身专业实力提升的要求，也是浙商职院对全体专业教师，尤其是年轻教师们提出的共性要求。
不仅将专业教师派往企业，浙商职院还聘请了多名行业企业一线专家和业务骨干，建立兼职教师资源库。兼职教师们通过承担专业课程教学以及工学结合特色教材、课件的开发，参与到该校的人才培养方案、课程体系构建和课程标准的制定中去，对于助推专业人才培养更符合企业岗位工作需要起到了积极作用。
为促进渐进式全程实训模式真正落到实处，浙商职院着力构建起一支专兼结合、具有国际视野的“双师型”国家级会计教学团队，要求熟悉行业企业应用技术的教师占专业教师总数的70%。该校不仅成立了校外“双师”培养培训基地，安排专业教师在基地挂职锻炼，和企业人员一起指导学生顶岗实习，而且出台了《浙江商业棋牌网页游戏平台 集团“一师一企”实施办法》，要求每位专业教师至少联系一家企业，以促进学校专业与企业紧密合作、深度对接。
正是在这样高强度的实践提升中，该专业教师们的实践教学能力得到了突飞猛进的发展，形成了一支由8位教授、15位副教授、9位注册会计师、4位注册税务师和3位省级专业带头人领衔的师资队伍。专业教师先后获得国家教学成果二等奖1项，浙江省教学成果一等奖2项、二等奖2项，主持建设国家级精品课程1门、省级精品课程2门。教师们承担的课题、规划的教材和出版的专著更是不胜枚举，教改科研成果丰硕，稳居省内外同类院校前列。2008年，该校会计教学团队被评为首届省级教学团队，2010年又被评为国家级会计教学团队，全国高职院校中仅有两个团队获此殊荣。（通讯员：王苏婷）
