在复旦大学庆祝建校107周年的第46届科学报告会暨学术文化周开幕式上，复旦大学校长杨玉良点评三位年轻教师的发言时直言，自己反对寓教于乐的说法。他说，寓教于乐只适用于某些特殊的教学，而他的观点是，学习是一定要付出苦功的。
笔者也写文章反对过“寓教于乐”，可惜人微言轻。现在，复旦大学校长、院士杨玉良发表了这一看法，想来会引起公众对这一说法的反思吧。
我反对寓教于乐，并不是不承认在一定情况下可以寓教于乐，杨校长不也是承认寓教于乐可以适用于某些特殊教学吗？比如，我们通过讲故事的形式，让学生在欢乐中明白某种哲理。又比如，有些物理实验、化学实验可以设计得生动有趣一些，让学生既感到乐趣，又学到了知识。对这样的寓教于乐，我当然十分赞成。
笔者所反对的是将寓教于乐当成教学的基本原则、基本要求，并用能不能让学生快乐，来作为评价一堂课是否成功的标准，好像学生乐了，这堂课就成功了；学生没乐，这堂课就没有成功。在这种情形下，一些教师千方百计地在课堂上找乐子（公开课更是如此），结果是学生一味地要乐，就不愿吃苦，不愿意潜心读书。
有一种说法，说是在国外学习很轻松，一点都不苦。其实，这是天大的误会。哈佛大学就告诫其学生：“学习时的痛苦是暂时的，未学到的痛苦是终生的。”它并没有对其学生说，学习是多么轻松、快乐和有趣。
由此，我又想到教育界另一个流行说法：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”照此说法，可以作如下推论：没有不会教的老师，只有不会管理的校长；没有不会管理的校长，只有不会领导的教育局长。再往下推呢？可偏 偏一些领导以这个说法为据，随意训斥教师，出了问题，就给教师随意打板子；一些家长也将孩子学不好的责任，全部推到老师身上。
还有一个流行说法，也很搞笑：偏爱差生！对差生当然不能歧视，因为这违反了作为教师的职业道德。说在差生身上，要多花点功夫，促使他们由差变好，这也是教师的责任，但非得“偏爱”差生，就矫往过正了。
