地理教学中的整合是将计算机的应用于学科的教学过程中，计算机作为工具，可以增强教师的教育作用，提高教学效果，让学生通过与计算机的交互作用进行学习，能调动学生学习的主动性，增强学习效果。
一、代信息技术对地理课堂教学系统的整合
在传统上的教学过程，是教师和学生对教学信息进行处理和传递。同时教师接受学生的反应，进行诊断和评价，并把诊断和评价的结果及时告诉给学生，这种反馈很难做到总是及时的，但它在教学中不可缺少的。在教学中使用计算机，它与其它媒体（如幻灯机和幻灯片、电视机等）大不相同，它是双向媒体，既可以用来呈现教学信息，又可以用来收集学生的反应信息，并对学生的反应信息进行诊断和评价，根据诊断的结果及时提供反馈信息，这是其他单向媒体所望尘莫及的。如学习“中国的旅游业”，先让学生根据自己的旅游经历，结合多媒体课件丰富的画面说出自己的体会和理解，接着教师通过设疑置问，组织学生结合课文内容认活动形式进行探究并归纳总结，并通过反馈练习，巩固所学知识。这种充分利用计算机课件展示地图、示意图、表格、歌曲等声像教学信息不仅教学容量增大，优化了整个教学过程，提高了教学效率，而且使课堂气氛活跃，学生的注意力集中，激发了学生的学习兴趣。
二、现代信息技术对学生学习的整合
学习是获取知识的过程。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即在社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。信息技术的飞速发展帮助学生学会使用电脑并上网操作，不仅扩大了学生的知识范围，也提高了信息检索技能。
1．有利于进一步开展网上研究性学习
原来使用的地理教材忽视了学生的“想”和“做”，采用的各种教学手段也往往是以教师操作为主，学生观看为辅，从而影响和束缚了学生创造力的发展。而研究性课程的设置正是要强调学生亲自经历科学探究的过程，并开展以此背景为基础的各种必要的有针对性的积极的活动。所以，研究性学习，广义上就是指学生主动探究问题的学习，是一种引导学生用自己的知识发现和解决问题的学习过程，而网络恰恰可以为研究性学习提供有力的支持。如在讲授酸雨时，为了让学生了解酸雨产生的原因及其危害，并寻求解决的方法，就让学生通过Internet网获取有关国内外酸雨研究的最新资料。学生通过网络浏览器查询了各种信息，调用网上的资源来自学，同时通过电子邮件的形式参加有关问题的讨论或是请求教师的指导。在这一过程中，使学生了解了环境污染的严重性，从而培养了他们热爱环境、保护环境的意识。
另外，我们利用网络教学，既能进行整体协作教学，又可以进行个别化教学，具有多样化的教学形式。学生根据自身特点对网络服务器（或国际互联网）中的各种教育教学资料加以选择，调整自己的学习过程，改变了以往单一的学习形式和学习环境。
2 ．培养学生收集处理信息的能力
随着现代信息技术的飞速发展，掌握信息技术的能力和“读、写、算”一样是一个人同等重要的生存能力。网络是信息的总汇，学生一方面可以根据自身特点有目的的学习；另一方面，可以让他们下载、打印一些对学习有帮助的材料。这样做的目的是想说明在信息爆炸的今天，学会如何获取知识比学会多少知识更为重要，如何收集处理信息比单纯的记忆更重要。我们培养学生的信息处理能力，即主动利用信息工具和信息资源，有效地对信息进行处理和创新的基本能力，将成为学生在未来社会终身学习的能力。
三、现代信息技术促进地理学科与其它学科关系的整合
实行“3＋x”考试制度后，除了强调考查学生的学科能力，还注重考查学生学科间的综合能力。因此，在平时的教学中，我们还注重：①学科内容的渗透、交叉与综合；②理论和实际相结合、学以致用；③人与自然、社会协调发展的现代意识。基于以往我们学习知识的特点是范围专一的，结构组合是线性的，而网络上知识结构的特点是“树枝状”的、跨学科的，因此，网络技术的学习必然打破单一学科知识的结构，对学科知识进行新的整合，况且，现代信息技术提供高速大容量的信息汇聚，也为这种跨学科的综合学习提供了可能。所以在初中地理专题复习中，我采用了：①把许多热点问题设计成一个主题，在服务器上提供公共的讨论区，让学生应用各门学科的知识和技能对那些专题问题公开进行讨论或评价；②通过BBS系统进行网络的实时在线讨论；③通过主页链接到其它学科教师的主页上，在主页上留言或通过Email将自己的意见，见解进行交流，提出问题并获得解答。这样，有效地发展了学生的思维能力、分析能力和学习能力。
现代信息技术与地理教学的整合，即提高了课堂效率，又使地理课堂教学生动形象，激发学生的学习兴趣，有利于培养学生多方面的能力。为了适应教育现代化的发展，广大地理教师应当努力学习并掌握现代教学手段，尤其多媒体计算机的使用，为地理教育教学工作服务。
