古人云：文以载道，言为心声。此语道明，语文是一种极具人性的交际工具，其中包含着人的思想、感情、认识等极为丰富的个性因素。然而，在阅读教学中，不少教师恰恰忽视了这一点，习惯于用一些固定的教学模式，极为“正经”的语言来组织教学，久而久之，正襟危坐的学生也习惯于配合着老师说一些“套话”，“大人话”。因此，实行阅读教学个性化，可以更好地回归语文的人文特点。在阅读教学中，只有让相关主体的智力、思想、情感、意志、性格等鲜明的个性因素，进行相互交流和“碰撞”，我们的课堂才会变得充满“人性”和“灵性”，才会变得丰富多彩、充满生机和活力。
《语文新课程标准》中指出：“要充分发挥师生在教学中的主动性和创造性”。在教学活动中，学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。虽然角色不同，但有一点是相同的，那就是师生双方都是具有丰富个性的人。阅读教学个性化，可以借助人的个性因素对语言交流的“催化”作用，促使阅读教学过程变得更为生动、更有情趣，使之真正成为师与生、生与生之间平等交流对话的过程。
在阅读教学过程中，提倡教师教得个性化与学生学得个性化，并非指教与学就各奔其所，相反，教师个性化的教是学生个性化学习的前提和保证，只有教师富有个性化地教才能更好地促使学生个性化地学，从而促使学生个性更好地发展。
实施阅读个性化的核心是凸显个性，即在阅读教学过程中真实展现不同主体的人性因素。
1、正视自我。
正视自我是展现自我，凸显个性的基础。
对教师来说，首先在钻研教材、处理教材、制定课时教案时，一定要有属于自己的“东西”，而不要在参考各种教学参考资料时，“迷失”自我。对于学生来说，正视自我就要做到树立自信心，要积极参与，不要人云亦云，自己毫无主见，或者只要一个“观众”或“听众”。教师要使学生知道同一篇课文，由于知识经验、认识角度的不同，其自我认识、见解、观点，以及表达更是丰富多彩、五花八门，尤其要让学生明白，这种认识无论深浅，无论对错，都是属于学生自己的认识，都是十分可贵的。
因此，正视自我，无论是教师还是学生，都要不断加强自识内省，强化对自己的正确认识，特别是正确和积极的态度，做到自信、自主和自我肯定。教师做到了“正视自我”，才能更好地发挥其主导作用。学生做到了“正视自我”，才能增强积极主动参与阅读的意识和能力，发挥其学习的主动性。
2、加强体验
加强体验，对教师自身来说，就要在钻研教材时，通过语言，与作者、编者实现思想和情感的交流，并通过筛选、提炼，从而形成自我认识。加强体验，对学生来说，要保证学生充分阅读时间，引导学生认真仔细地读书，要尊重学生对课文的理解和感悟，而不应以教师的分析来代替。可以联系学生生活，借助学生自身的生活经验和语言积淀，唤回学生的直觉经验，激活学生内在的个性因素；加强体验，还可以让学生动手去做一做，演一演，画一画等，以此来激发学生的思维和情感，促其形成个性化的认识。
3、真实表达。
真实表达，首先要求教师给学生做出榜样，要敢说真话，教学语文要多些情趣，少些理性，要通俗易懂，不要故作高深。同时教师还应帮助学生打消思想顾虑，鼓励学生也要实话实说，引导学生大胆说出自己内心的真实想法，不说“套话”，不说“大人话”，不怕说错，不怕同学笑话。真实表达还包括教师在评价学生时应情真意切。学生说错时，予以理解尊重，并帮助。学生答对应予以肯定和鼓励。当然评价也要恰如其分，不能滥夸泛奖。
