内容提要：结合基础教育课程改革实验，在哲学教学实践中，努力让学生采用探究式学习的方式来学习，是可行而有效的。当然，它需要教师有新的课程观念，注重实施过程，注意把握容易出现的问题，精心地组织。
课程改革“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”的学习方式，大多数学者认为，学习方式指学生在完成学习任务过程中的基本的行为和认知的取向[注1]。在学校教育中，学生采用什么样的学习方式与课程的性质有关、与教师对他们的角色定位有关、与教师的教学方式有关。作为国家课程改革实验区参与实验的一名教师，为了推进课程改革实验，在哲学教学中进行了关于探究式学习的初步探索，获得了一些有益的启示。
新的教育理念提倡的探究式学习，就要在学校教育中改变被动的、接受的、封闭的学习方式，要注重学生对知识的建构和合作学习，是一种主动的、发现的、合作的学习方式，就是学生从问题或任务出发，经过一定的积极主动的探索研究，从而获得知识和技能、发展能力、培养情感的学习方式。哲学课程中的探究是指学生主动积极地认识世界、培养哲学思维、树立正确世界观、人生观、价值观而进行的各种活动。
一、在哲学教学中倡导探究式学习的可行性
旧的教学观认为，哲学是关于世界观的学说，是具体知识的概括和总结，学习哲学，要注重学科知识体系，要求逻辑严谨，让学生采用接受式的学习方式更为合适，于是在传统的教学中，哲学观点靠“灌输”，学生感到空洞乏味，结果是说服力不强，教学效果差。
但现在的中学哲学教学，更多的是学生对哲学基本观点的学习，是学生科学的世界观、人生观、价值观的确立，是学生分析问题、解决问题的能力的培养和提高。如果在教学中，老师不强加给学生观点，而是关注学生的经验世界、关注学生的学习过程和情感体验，让学生采用探究式学习方式学习哲学，让学生在形式多样的探究活动中，认同马克思主义哲学的基本观点，并将它内化于自己已有的知识经验体系之中，自觉坚持正确的世界观、人生观、价值观。这样学生学到的知识印象更加深刻，确立的基本观点的基础更扎实，掌握的方法更有效，获得的能力更强。
总之，探究式学习对于培养学生的实践、观察、思维等能力的作用是显而易见的，哲学课程的性质也“决定了在哲学常识教学中更应该强调探究式，也最有利于使用探究式。”
二、在哲学教学中倡导探究式学习的实践体会
1、哲学探究式学习要转变的教师观念及其角色意识
要想转变学生的学习方式，首先就要转变教师的教学方式，要转变教学方式，就要转变传统观念，特别是要有正确的学生观，找准自己的“角色”定位。在教学中，教师不能把学生当作消极的、装知识的“容器”，而要把他们真正看成学习的主体，是积极的、知识的建构者；不能把自己当作绝对的权威，或者仅仅作为一个知识的传授者，而是要把自己当成学生建构知识的组织者、引导者、促进者；同时要注意师生交流和沟通的平等性，要构建平等、和谐的学习氛围。
因此我们在哲学教学中要充分相信学生、发动学生，不要压制学生的观点，在“坚持唯物主义反对唯心主义”一课的教学中，我先让同学们实际去考察一些“巫婆、神汉、算命先生”后，按同学们各自的实际立场分成两派辩论，并鼓励那部分相信“有神论”的同学发表自己的观点，同学们的热情是我没有想到的，第一节辩论课，我被拦在了教室里，不能下课，我明白，我的任务没完成，于是我让同学们再作准备，下一节课继续辩论，直到再也没有人站在唯心主义那边为止。我想这种效果，不是“灌输”能够达到的。
观念转变了，老师与学生的距离也拉近了，学生议论说，老师，你不像老师，却又是我们真正的好的老师。我明白他们的意思，是说老师不象过去的“教书匠”，只是教“书”，而是新课程理念下的新教师，是学生潜在求知欲、创造力的“导火索”“助推剂”。
2、哲学探究式学习的实施过程
哲学探究式学习一般应有四个过程，下面我以探究学习“物质和运动的关系”一课为例作说明：
第一、准备工作和问题的提出，要明确探究的方向、任务和目的。学生在探究过程中可能用到的知识，遇到的困难，教师应作预先的估计，并作一定的准备；问题的提出可以是“恰巧”遇到，可以是教师提出，也可以是学生提出。本例中，需要一点时间先复习“物质”再讲清“运动” 这两个概念；教师提出任务：“找一个不运动的物质来”。
第二、学生由问题或任务出发，通过观察、调查、假设、实验、思维模拟等多种形式的探究活动，提出自己的观点。本例中，学生提出了“人的生命结束后”、“喜马拉雅山”等许多“不运动”的物质。
第三、学生表述和交流各自的观点。本例中，学生提出自己的观点后，许多同学争着来反驳、论证，最后没有一个同学找到这样一种物质而完成任务。
第四、师生共同提升、总结观点。哲学观点毕竟需要哲学语言来说明。本例中，学生没有完成任务，正好说明不存在不运动的物质，得出了“物质和运动不可分”的结论。
需要说明的是，在一个具体的探究学习活动中，往往不是一次就能解决问题的，而是一个循环往复、螺旋式上升的过程。
3、实施哲学探究式学习要注意的问题：
（1）要恰当地确定探究的问题。要根据实际情况灵活选用包括教学内容在内的教学资源，确定恰当的任务，这就要求除要了解影响学生探究活动的客观条件外，还要充分了解学学生已有的基本知识、基本技能、生活经验、发展的潜能等实际情况。比如：由于客观条件的限制，许多哲学知识，学生无法去亲自探究，我们可以直接告诉给学生，让学生在今后的生活中慢慢探究；那些依靠机械记忆（或翻阅书本）加简单推理就能获得答案的问题是不需要探究的。总之，探究的内容不宜过浅、过深，要靠近学生知识与能力的最近发展区，使学生在知识与技能上有所发展，有所提升。另外，一个课题之中，要探究的问题不宜过多、过泛；问题的指向性应很明确。
（2）要恰当地选择有效的探究方式。可供选择的探究方式是很多的：实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流、思维模拟等，但要根据任务、条件选择可行的、有效的方式，同时要鼓励解决问题方式的多样化、个性化。
（3）要为学生的探究活动创造主客条件。在探究过程中，学生的探究活动应是自主地、独立地完成的，教师的作用重在组织、指导、适时参与。因此，教师除提供恰当的时间、地点、物质条件等客观条件外，要创设和谐宽松的氛围，开放学生的哲学思维空间，切忌主观地将学生的探究引入自己的思维定势；调动学生参与探究的积极性，特别要注意那些不大活跃的学生，要使每个学生都参与进来；教师要把学生的思维恰当地向广度、深度的方向引导，使参与的程度更高。
（4）要注意哲学基本知识与技能的掌握与训练。哲学探究式学习只是要改变学生获取知识与技能的途径与方法，不是抛弃了基本知识和技能，所以不能因为探究而忽视了基本知识与技能的掌握与训练。
