课堂上教学内容的多与少，不是一成不变的，而是取决于教育对象。
最近连续听了几节语文优质课，颇有感触。课堂上一片忙碌繁荣的景象，教师出示了一系列问题，甚至有母问题和子问题，学生则是把各种版本教辅资料翻得哗啦哗啦响以寻求答案。为什么不在文本中思索求得？因为学生回答的问题多，要是再思考的话，将在规定时间内完不成任务。
学生查阅资料接受信息，无可厚非，也是新课标的规定动作之一。但课堂只有学生影子，没有学生思想，把充满灵性的语文课变味为查阅资料课，无疑饮鸩止渴。要提高课堂有效性，教师要懂得舍弃。
以海量阅读震动教坛的韩兴娥老师，10分钟教完有些教师要教两节课的古诗《送元二使安西》。她只设计了4个问题：王维干了一件什么事？送别元二时的环境如何？他跟元二说了什么话？“渭”什么意思？
韩老师说，生拉硬拽的体会感悟，纯属为赋新词强说愁。一节课40分钟，剔除读写时间，剩余给学生自主探究、交流成果的时间最多占到50%。问题越多，交流成果的时间也会越长。教师为完成教学任务，只好压缩学生自主探究的时间。其结果只能是本末倒置。教师要相信学生的阅读力，让学生把为数不多的问题揉熟揉透，从而深入理解文本。
近日，笔者在上《从百草园到三味书屋》一课时，考虑到班里学生一直以来尚未形成重视字词学习的习惯，同时本课又是一篇经典之作，脉络清晰，语言丰富，用词尤为准确生动，适合作为学生积累语言素材的范本，就把课堂教学分成三大板块：字词教学、内容理解和拓展延伸。课堂上首先让学生朗读课文，标出需要注意的字词；接着让学生交流成果，或字音，或字形，或词义；最后要求学生根据个别重要字词写句子，以强化学习效果。正是有了扎扎实实的字词教学做基础，学生在后面两个环节的学习显得较为轻松，内容理解准确深入，拓展练笔自然流畅。
课后，教师们集体评议时指出：字词教学用时过长，接近15分钟。
教无定法。依托文本，立足学情，是课堂教学的出发点。生动鲜活的语文课堂理应拒绝用时间这个框框去界定某个环节的优劣，尤其不能随意压缩字词教学的时间。
学生的接受能力是衡量课堂教学容量的主要标准，也是最重要的标准。课堂的多与少并不存在明显的泾渭，也没有必要清晰地割裂。如果一味盲目地追求量上的多与少，结果只能是学生不认账，或冥顽而来，冥顽而去；或浅尝辄止，不思深究。学生接受力强的情况下，我们可以像窦桂梅老师那样以一篇带多篇，拓宽学生阅读范围，增加阅读量，培养学生的阅读能力，同时也帮助学生更好地理解课文内容，可谓一举多得。反之，不妨像魏书生老师的课堂那样容量少些，甚至有点浅。学生在老师的指导下，读书、写字、查字典，思考、讨论、做练习，自主学习，积极活动，有独立思考，有相互交流，有发现创造，有情感体验。学生每节课的知识都能学会，每天都有所收获。唯如此，我们的课堂才能够呈现出百花争春的繁荣和百舸争流的局面。
