教学过程是一个师生双边互动的变化过程，在这一过程中，教师通过组织一系列的活动实现教师和学生，以及学生和学生之间的交流交往，从而达到促进学生认知和情感的发展。中学数学教学中，应该如何组织适当的活动，才能使课堂更加高效？下面是本人的几点看法。
一、活动的目标要求与学生的认知水平要有适当的相差度。教学活动的目标要求与学生已有的认知结构的差异，是学生产生对学习需要的动力，相差度太小会使课堂活动只具备形式，而失去课堂活动促进学生认知水平和情感发展的实质；相差度太大又会使学生产生对数学学习的畏惧情绪，同样会影响学生的发展。在教学实践中，有一些教师对课堂教学改革的理解产生了偏差，认为课改的要求就是要组织学生开展课堂活动，就是要否定数学课堂教学中的讲授法。事实上，许多陈述性的知识，通过教师的讲授再结合恰当的提问，让学生稍作思考，就能使学生达到认知的目的，这种简便高效的方法不能因为进行课改而将其舍弃。
二、活动的目的与活动的结构要有清晰度。活动的目的、结构是对学生开展活动的方向和步骤的导航，活动的目的与活动的结构清晰明确，能让学生明白，为什么开展活动，怎样开展活动，是活动得以迅速开展并顺利进行的有效保障。在现实教学中，有些教师只注意是否开展了活动，而忽视了对活动目的与结构清晰度的考虑，因此，造成学生对活动的茫然，影响活动的效果。
三、学习的内容与活动训练的内容要有适当的重复度。在数学教学中，有些是属于方法学习问题，如解方程和不等式的方法，因式分解的方法等。怎样才能让学生熟练地掌握这些方法，组织一些活动加强训练是必要的。但是要注意学习内容与训练内容的重复度。重复度太高或简单的重复不利于培养学生的能力，而重复度太低即活动训练的内容与教材学习的内容比较难度太大也不利于学生的学习，正确的做法应该是活动训练的内容要以教材的基本要求为基础，然后逐步提高难度，增加解题的灵活性和技巧性以及运用知识的综合性，这样才有助于培养学生的能力。教师把握好学习的内容与活动训练的内容适当的重复度，让学生感知所学习的数学对象的层次性、立体性以及各数学对象之间的联系，就能有效地帮助学生完成这种建构的活动。
四、学生在活动过程中要有自主度。学生积极自愿地参与活动，并在活动中积极、主动地思考，认真探索、实验，学生在活动的每一个阶段都有一定的自主性，这样的活动对学生的发展才有积极的、实质性的促进作用。而学生在活动中只是被动地应答，像木偶一样完全是受老师支配的活动则没有实际意义。强调学生在活动中的自主度就是强调学生的主体地位是否真正得到了实现。但同时也要注意，强调学生在活动中的自主度不等于忽视教师在活动中的主导性和主体地位。在活动的科学设计，组织实施方面教师是主体，没有教师在活动前的良好设计或活动进行中的良好掌控，放羊式地让学生去开展活动，那么，活动的实效就难以达到，学生的主体性也只是形式而已。
五、学生对活动的结果要有感受度。学生对活动的结果的感受主要有成功、失败、无结果三种情况。成功的体验可以增强学生学习数学的信心，成功也可能让学生产生骄傲，但对成功者而言，一般这种骄傲的思想是短暂的，接着会继续努力去获取新的成功，如此往复从而使学生不断地进步，因此，教师对学生在获得成功后产生的骄傲不必太过担心。有些教师对学生的骄傲进行过度打压反而影响学生学习的积极性，如果学生确实因骄傲而放松学习，出现学习的退步，教师则应该做个别的教育和引导工作。失败的体验会使学生怀疑自己的能力，多次的失败会使学生丧失信心，但偶尔的失败会促使学生冷静思考，正确地认识自己，为以后的成功打下基础。我们提倡尽可能多地让学生获得对数学学习成功的感受，使他们在不断成功的体验中增强信心，提高兴趣。教师应当尽量为数学发展水平较低的学生提供这样的机会。
