导学案作为学生的学习依托，学生从课堂上接受老师的讲解，始终处在被老师支配状态下，走向老师把编写好的导学案发给学生，让学生按照导学案的路线图自学，自己寻找解决问题的方法，做题的步骤，填写题目的答案。在此过程中，学生思考问题，搜集信息，整合资源，查阅有关学习资料，解答疑难问题，积累学业基础，理清做题思路，把握做题规律，这无疑比老师满堂灌、一言堂、学生被动听讲真是进了一大步。可是如果从学生的素质提高，如：自主能力、质疑能力、联想能力、探索能力、辨析能力、独立思考能力、创新能力，尤其是自我突破能力，自主求索能力，对事物辨伪存真的观察能力、判断能力等有可能也是一种阻碍。
教学的本身不是老师传授了多少已有的知识，也不是让学生掌握了多少知识，更不是为专门迎接考试准备了、储备了多少备战考试用的、绰绰有余的内容及答案。如果把教学当做是为考试准备的一种手段，那将是一种悲哀。有可能导致学生高分低能，以至于导致我们国家在世界之林没有竞争力。课堂的本意，课堂的方式，课堂的目的，课堂的走向，课堂的主旨，课堂的理解，课堂的出发点和落脚点，课堂的遵循，课堂的状态，课堂的价值，关系着我们中华民族的未来。教育兴则国家兴，学生素质强则国民强。如果到今天还有大多数人认为课堂只为考试，考试只为升学，升学只为评价，评价只为功力，功力只为个人，个人才是人生的意义。若如此，中华腾飞休矣，民族振兴休矣，中国未来休矣！不堪想象，不敢预测。现在，我对课堂的理解有三：
一、是通过转变教的方式，变师教为生学，变师控为生主。一个正常智力的人，心理上最大的渴望是被人认可。作为一个学生最大期盼就是在本课堂上被在场的师生认可，这种认可是通过自己的表现、表演、表达，或写、或吟、或唱、或论、或辩、或作、或创、或争、或演……教师的最大功能就是营造一种气氛，提供更多机会，相信学生、发动学生，让每位同学真正参与到课堂学习中。因为学习过程中最大的动力，一是参与，是知情者；二是展示，是释放者。一切生物都具备两大功能，一是吸收，二是释放。可我们当下教学生只知学生是吸收者，那就是只给与学生，而没有想到其还是一种能力的释放者。任何生物需求的正是这种“我的”价值、“我的”作用、“我的”意义、“我的”存在。导学案虽有其一定的益处，但如果认为此举是贯穿整个教学过程中并且是长期的。那么，这种认识是局限性的，还是没有认识到教学的本质是什么。充其量是一种学生学习过程的指路标。在学生还没有其自己的学习能力、学习愿望、学习需求前是可以提供一种学习的样板。但不要长期化，有导学案是为无导学案做基础的。如果老师在课堂过程中尽早唤醒学生的求知欲、表现欲，并让同学们在学习的过程中成为一种自愿、自主、自觉的学习习惯，形成一种学习的能力。那这样的教师是英明的教师、杰出的教师、伟大的教师或称之为教育家。这也解答了叶圣陶老先生的：“教师教是为了不需要教”的科学论断。
二、是文本内容的开放性、广博性、联系性。课本是学生学习过程中的一种样本，是参照，是载体，而绝不是一种绝对化的，或是唯一的一种教学内容，因为知识是无限的，知识是全新的，知识是动态的。为此，导学案只能是知识中的一部分，或说是九牛一毛，大海中的一滴水。导学案作为一种参照、参考无可非议。如果让学生比着葫芦画瓢，只要把导学案做完，作业也就完成了任务，则大错特错了。学习是为了积累知识，更是一种学知识长智慧的过程。学生只有将教材中的内容上挂下联、左顾右盼，联系性、延伸性、开放性、创新性、是学生学习过程中不可或缺的。问渠那得清如许，唯有源头活水来。如果学生在学习的过程中，形成了好思考、多联系、勤对照、挖本质、找规律，那么学生的洞察力、整合力、分析力、创造力等不求自得。由此而产生的学有所获、学有所悟、学有所用那种快乐感、荣耀感才是学习的根本动力。
三、是通过做到：课堂上以学生为主体，为主人，为主角。在文本的理解上由学知识上升到长智慧，最后达到健全的学生人格：自主自信、自强不屈的性格；勇敢有无探索创新的精神；团结合作、服务奉献的品质。教育是一种塑造人的过程，教学是一种完善人性格的过程。如果导学案长期使用，学生的学习还是一种依赖和等待。不可能在学生的心灵里生发出一种进取、向上踊跃攀登的强烈愿望。只不过是从教师的原来讲改变了一副模样，但学生还可能是一种应付，应对老师让我干什么我就干什么的无奈之举。没有真正解决“要我学”到“我要学”的蜕变转身。教育的最终目的是让学生达到自我上进、争强奋斗、不甘人后的一种勇于担当的人生境界，也只有开放、民主才能实现这一愿望。只有让同学们把思维的神经完全伸张在知识的浩瀚海洋中任其驰骋，才可能把学生潜在的智慧激发张扬。也正因如此，我们认为导学案是形成学生自主能力前的一种预备、一种拐杖。一旦形成学生的自主能力，那么它就完成了使命。就像拴在婴儿胸部的棉绳，可以帮助孩子学着走路。当孩子逐渐步履蹒跚的会走时，那么那根绳就要束之高阁了。
