七、师资建设：从“专业素质”向“一专多能”转变。一是要更新理念，拓宽教育信息化的认识视野。著名的彩虹桥模型指出：二十一世纪人才的能力体系包括：通识知识、核心价值观（环保、和谐等）和能力技能（生活与就业技能、学习与创新技能、信息/媒体/技术技能）[2]。站在时代的创新风口，高职教育教师要转变教育思想，更新教育观念，重新定位角色内涵，重构知识技能体系，形成发展专业技能的意识，树立终身学习的目标，不断提升预见力、洞察力和创新力，以适应不断变革的、不断升级的教育关系。二是要更新技能，增强教育信息化的驾驭本领。要围绕培养“数字教师”，加强教师的信息技术应用、整合、创新能力建设，实现专业知识、教学技能和信息技术的高度汇聚，协调融合。三是要引才借智，积聚教育信息化的“活跃基因”。加快信息化技术队伍建设，破解“补短板”瓶颈。要变“人才引进”为“智力引进”。实行柔性引才、借智发展，坚持不求所有，但求所用，引进一批“两栖型”、“候鸟型”人才；要变“单向引进”为“双向互动”。以“共推互聘”为抓手，大力开展校企人才互动，依托企业智慧型、技术型人才支撑，提升信息化工作水平。要变“要素激励”为“环境营造”。大力营造有助于“引智”、“借智”的良好生态，广泛吸引海内外高层次人才加盟，形成“多士成大业、群贤济弘绩”的发展局面。
八、教学评价：从“经验主义”向“数据主义”转变。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“要改进教育教学评价，根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动。做好学生成长记录，完善综合素质评价，探索促进学生发展的多种评价方式。[3]”一是合理选择教学评价的技术工具。将大数据技术应用到教学评价数据分析过程中，可以从多角度对教师教学和学生学习状态进行更深层次的分析和处理，从而提供更多的方法和措施以改进和提高教学的质量。二是科学界定教学评价的基本原则。切实遵循系统考量原则、量化可测原则、同质可比原则、个体差异原则。三是不断拓宽教学评价的应用覆盖。成为专业设置“定位仪”，课程改革“信号灯”，学业评价“档案袋”，诚信记录“查询台”，质量监控“情报站”，多方参与“立交桥”。（通讯员：无锡科技职业学院 杨大春 廉依婷）
