知识经济呼唤创新人才，创新人才需要创造教育，创造教育的本质就在于充分展示人类的创造力，并使之转化为学生个人的创造力，创造教育的基础在中小学，培养创造性人才，是基础教育的主要任务，也是实施素质教育的核心内容。
创造力是一种创新能力，它是用新颖独特的方法解决问题的能力，创造力是在创造活动中表现出来的一种十分复杂的综合能力，它具有变通性、独创性和流畅性的特征。创造力是由许多因素构成的。如由观察能力、记忆能力、思维能力组成的认知能力，它是创造力的基础；由独立性、冒险敢为、自信心、表达欲等多种成分组成的创造性个性，它在创造性解决问题中，具有动力的作用；以及发散思维能力，它在创造性解决问题中，起着核心的作用。
个体创造力的发展，起决定性作用的是环境与教育。学校教育活动对学生创造力的发展起着重要的作用。中学科技教育课程是培养学生解决实际问题的能力和培养科技意识、掌握发现问题和解决问题的方法的一种实践性较强的新型课程体系，以能力的培养和方法的掌握为第一目的，注重实践操作，经验积累，跨学科综合运用所学知识和充分发挥学生主动性以及创造性。
科技教育课程以创造性活动为过程，通过多种多样的活动内容，实践操作，使学生扩大视野，增长才干，培养兴趣和特长，有利于学生生动、活泼、主动的发展，形成良好的思维品质；有利于个性的健康、全面发展。科技教育课程除了科技知识和技能的教育外，重要的是科学方法、态度、观点、意识思想的教育。从社会发展角度看，科学方法、观点、思想教育更能体现现代素质教育观，是科技素质教育的核心。科技教育课程的重点在于能力和科学方法的培养，要求学生掌握发现问题和解决问题的方法。这一性质决定了科技教育课程是全面实施素质教育的重要途径，有利于培养学生的观察能力、思维能力、实践能力和创造能力；科技教育课程是培养学生科学精神和创新意识的重要途径，是培养学生创造力的主要措施。
一、科技教育课程有利于培养创新意识
科技教育课程的培养目标侧重于学生的科技参与意识、科技实践意识、科技竞争意识、科技创新意识。科技教育课程强调的①科技参与意识，就是要求学生能积极、主动、热情地参与各种科技活动。只有参与才能获得科技技能，才能在活动中发现问题，寻找解决问题的方法，从而提高自身的综合科技素质。②科技实践意识就是要使学生懂得科技与社会、科技与生活、科技与人类的密切关系，认识到只有科学技术才能解决实践中出现的问题，而社会实践也指导着科技发展方向。人的科技水平只有在实践中才能真正体现出来。③科技竞争意识就是要鼓励学生勇于参与竞争，并在竞争中取得胜利。④科技创新意识就是应当使学生懂得人类社会发展与问题的最终解决要依靠科技发明与创造，而一切科技创造发明都是从科技创新意识开始，创新意识是进行创造的前提。因此科技创新意识的培养是科技活动课程培养的最高目标。
二、科技教育课程有利于培养提高学生的创造能力
创造能力以观察问题的能力、思考问题的能力、动手操作的能力、发明创造的能力为基础。通过观察活动，使学生善于观察事物，掌握科学的观察方法，能够多层次、多角度、全面、完整地观察事物，为提出问题和解决问题打好基础。通过思考问题的活动，培养学生养成善于思考、勤动脑的习惯，使他们掌握正确的分析问题、解决问题的方法。通过动手操作的活动，引导学生参加实际操作，使他们学会动手，学会使用工具，学会简单的实用技术。通过发明创造的活动，培养学生不但能够借鉴前人的智慧和宝贵经验，而且要在此基础上学会发明创造。从而提高创造能力。
1. 科技教育课程有利于提高观察问题的能力
在科技教育课程中，观察能力一般表现在观察、比较、分类、测量等几项具体能力上。在不同阶段，科技教育课分别安排了静态观察、动态观察、单项观察、特征观察、综合观察与全面观察、观察手段、观察与测量以及找差别、定性比较、定量比较、综合比较等活动，使学生在活动中可以最大限度发挥各个感知器官的作用。例如“种子发芽综合实验”这一节活动课中涉及到的是一个相对完整的实验观察过程。观察不同种子的发芽情况和浸泡一夜后种皮裂开及胚根膨胀现象。通过开展上述观察活动，培养学生具有敏锐的洞察力，善于观察任何事物，掌握科学的观察方法，能够多层次、多角度、全面完整地观察事物，为提出问题和解决问题打好基础。
2. 科技教育课程有利于提高思考问题的能力
思考问题的能力，即通常所谓的“思维能力”，是指人们在表象、概念的基础上进行分析的一种能力。在科技教育课程中，思维能力一般指整理数据、分析数据、解释数据的能力。科技教育活动中经常采用逆向思维、发散性思维等方法，对学生的思维训练很有帮助。教师一般要求学生分析、归纳实验现象，预测、归纳实验结果。例如“影响小球从斜面上滚下的因素”这节活动课中，学生通过思考预测出种种因素(摆线长短、摆动角度、载重等)，然后通过测量，再对数据进行处理、分析，最后得出实验结论。这对培养学生养成勤于思考、勤于动脑的好习惯，使他们掌握正确分析问题和解决问题的方法，极有帮助。
3. 科技教育课程有利于提高实践能力
实践性和自主性是科技教育课程的主要特征。它强调学生的主体地位，为学生提供了更多的自己选择、自己设计、自我组织和自我评价的机会。在科技教育活动中，学生完全是以一个发现者、探寻者的身份参加到活动中去的，研究的是自己感兴趣的问题，从事的是自主自愿的活动。因此他们的思维始终处于异常兴奋和活跃的状态，创造的灵感就会油然而生。另外，科技教育课以体验学习为主，关注的是学生如何在实践中通过多种感官主动地获取直接经验和即时信息。在解决问题的过程中，需要学生灵活运用已有的知识和经验，探索一种新的思维方式。在这个联系、想象、实践的交互作用中，创造思维也会相应的得到发展
实践是一种有意识的活动。在科技教育课程中，实践能力主要是指“动手能力”，一般可分为设计、制作、控制、再现等几项具体能力。其中设计能力指学生自己设计实验装置、实验步骤，自己解决材料和设备的能力。控制能力指学生在活动中控制实验变量的能力，例如“秋千摆动快慢受什么因素影响”这节科技教育课程中，通过学生自己设计并制作成各式各样的模拟小秋千，然后进行测量，在测量过程中为了能得出较真实的结论，必须用到控制其它因素不变来研究一个影响因素的方法。在测量过程中，还必须对一个因素进行多次测量，以减小误差。
科技教育课程是一种实践课程，它有两种实践过程，一种是在学科教育之前，直接从实践开始的探索过程，这类实践活动的目的便是得到经验，以获得直接的感性认识的方法为第一目标。另一种是在学生已掌握了学科知识之后才进行的科技活动，这类实践活动是让学生活学活用学科知识、解决实际问题或在实践中验证学科知识的活动。教师在实践过程中要引导学生在社会实践活动中运用所学的各种知识，进行发明创造活动，从而有效的培养学生理论联系实际的学风。因此，科技教育课程最大的特点就是重视学生的实践，特别是技能方面的实践，它能让学生通过亲自动手操作，提高实践能力。
4. 科技教育课程有利于提高发明创造能力
创造是观察、思维、实践的升华，是感性认识和理性认识的结晶。创造性思维是指善于运用已有的知识来分析、研究面临的事实和问题，从而创造性的解释这些事实或解决这些问题的新途径、新方法和新结论的一种优良的心理素质，这种心理素质是构成一个人的基本素质的重要方面。科技教育课程是一门充满创造性思维的课程，学生一旦处于主动状态，就会爆发出无限的创造火花。例如“逐步改进方法” 科技教育课中，学生将立体交叉桥的优缺点改进成环岛、简单的立交桥，再在这种基础上继续改进设计成现在经常见到的立交桥。
在这个活动中，学生的创造性得到了充分的体现。创造实际上就是一种探索过程，没有现成解决问题的途径，仅仅用过去所学到的知识和经验是不能解决问题的。创造活动需要对现有的方法、产品、思想、规律产生怀疑，发现缺点，提出改进，创造性活动一方面需要灵感，另一方面需要有正确的方法。教师只要根据学生年龄特征和教材具体特点采用适当方法和形式，加以引导和激发，就能使学生的创造性思维得到锻炼和提升，从而使学生不仅能够借鉴前人的智慧和宝贵经验，而且能够在此基础上学会发明创造，创造出符合社会需求，促进人类文明的新事物。
