我国文化传统源远流长，流传至今的精品数不胜数。文化积淀靠记忆，语言积累靠记忆，语言艺术的领悟靠记忆。提倡古诗文经典诵读是一条良好的途径，也是《语文课程标准》的基本要求。诵读，是积淀语感的一个重要手段，更是学习文言文的一个重要方法。因而，对诵读知识的教学，应该从认识上和实践上加强探讨，建立优化模式，提高教学效率，取得更好效果。
第一、廓清认识迷雾
新编高中语文课本强调整体感悟和诵读涵咏，这是对语文教学规律的更高层次的回归。《怎样学习文言文》这一单元知识，开宗明义便强调诵读的重要性，这是颇有针对性的安排。由于“考什么就学什么”的思想影响，由于急于求成的浮躁心态作祟，学生普遍厌倦诵读，认为它费时费力而没有立竿见影的效果。不廓清这些认识上的迷雾，是不大可能落实诵读的要求的。
第二、掌握诵读的基本方法。
或目诵，或口诵，或心诵；或独诵，或齐诵，或独齐间诵；或整体背诵，或分层背诵，或整分背诵；或尝试背诵，等等。背诵也像写作一样，虽有基本方法，但无固定办法，要因人因文因时因地而有所不同。所谓基本方法，大致有以下五种。
整体背诵。把课文作为一个整体，一遍又一遍地，从头到尾地进行记诵。优点是脉络连贯，便于整体感悟，加深理解。缺点是内容太多，容易疲劳。这种方法，比较适合应用在背诵较短的课文如《邹忌讽齐王纳谏》、《兰亭集序》或者要求片段背诵的课文如《勾践灭吴》《鸿门宴》。
分层背诵。把课文分为几个部分，板块记诵。优点是难点分散，各个击破。缺点是孤立割裂，不便理解。若能扬长避短，将其用在那些故事性不强而又层次分明的篇目的背诵上，照样会取得好的效果。背诵《季氏将伐颛臾》、《谏太宗十思书》可以采用这一方法。
整分背诵。顾名思义就是整体背诵和分层背诵的有机结合。优点是取整体背诵和分层背诵的利而去其弊，符合“整体——部分——整体”的认识规律。背诵较长的课文，常常是最前面的部分或是学生最感兴趣的部分容易记住，即心理学上所说的“初始效应”；最后面的部分也容易记住，即心理学上所说的“近时效应”；中间部分则往往记不牢，即的心理学上所说的“中远效应”。因此，运用这种方法要强化“中远效应”，增加中间部分的重复率，形成强刺激。较长较难的课文如《滕王阁序》的背诵，可以采用这一方法。
聆听背诵。将听人读与自己背结合起来，比如把听录音磁带的朗读与自己小声地模仿着背读结合起来，交替进行，通过多种感官，利用条件反射学说，建立心想、口念、耳听多渠道的信息网络，可获得最优化的背诵效果。凡对学生来说理解较易深入、文字较为晓畅的课文如《六国论》《项脊轩志》等，无论其重说理还是主抒情，都可以用这一方法取得较好的背诵效果。
提纲背诵。对那些事件繁复和逻辑缜密的文言课文，背诵前可以将文章中那些有内容提示作用的语句摘抄出来，作为背诵提纲。学生反复朗读课文到五六分熟的时候，不看课文，只看提纲，让关键词语唤起记忆，最后达到脱离提纲背诵如流的程度。如《鸿门宴》的背诵可按如下提纲进行：沛公见项王——范增举玉玦——项庄拔剑舞——张良见樊哙——樊哙带剑入——项王赐彘肩——沛公起如厕。
第三、解剖一只麻雀。
在掌握了基本的诵读要领之后，如何对一篇课文进行朗读处理，如何才能用有声语言把课文的思想内容、风格技巧表现出来，这是教学中的重点，教师应该予以充分指导。从诵读的角度入手，引导学生剖析文章的内容，揣摩文章的技巧，最终做到字正腔圆、抑扬有致、顿挫得当的诵读，就成为十分必要的了。以《过秦论》作为诵读教学的优化实验案例，以朗读指导为切入点，进行弄清字句和分析结构的课堂教学，然后“听读---教读---朗读---背诵”，最终达到实验教学的目的。古往今来，人们对《过秦论》评价很高，认为是古今第一篇“气盛”的文章。朗读的时候，要以充足的气势，高昂的语调，流畅的节奏，表现它“气盛”的特点。《过秦论》叙事说理，以史带论。从开头至“遂并起而灭秦族矣”，用五分之四的篇幅叙述秦国由兴盛到灭忘的历史过程，然后，用五分之一的篇幅和抒发议论，剖析原因，点明秦国的过失。朗读的时候应该应用语调、节奏的变化显现文章的层次。叙事部分是按时间先后顺序安排材料的，使秦国灭亡的原因不讲自明。
作者着力渲染的，是秦国的两次被攻：第一次攻秦，是在秦国国势日强，野心勃勃之时，“诸侯恐惧”因而“会盟而谋弱秦”。“恐惧”重读，点明攻秦的原因。“会盟”重读，说明攻秦力量的联合。“不爱珍器重宝肥饶之地”的“珍器重宝”和“肥饶”重读，说明诸侯各国不惜血本，攻秦的决心很大。紧接着，作者运用多重排比，极写攻秦力量的强大，朗读这些语句，要以逐渐加强的语调，流畅连续的节奏，渲染出磅礴浩大的气势，使听者产生诸侯必胜的预感。紧接着，作者笔锋一转，写出与感觉完全相反的结果。秦“开关延敌”大获全胜，作者对此有充分的渲染。这些句子，要读得雄浑有力，以突出秦的胜利。“强国请服，弱国入朝”要读得缓慢而滞重，表现诸侯的惨败。胜利与失败，形成鲜明的对比，突出秦王朝前期的强大无比。
第二次攻秦，是在秦朝极盛之时，作者先极写秦的强大，这些句子，要读得气势充沛连贯，表现秦国不可一世的赫赫声威。到“良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何”语气达到极强，“而”字后停顿一下，“谁何”以傲慢的语气加强反问，表现秦的暴政达到无以复加的地步。紧接着，又极写陈涉之差，从地位卑贱、人力物力匮乏写到起事的诸种不利条件，朗读这些句子，要用略轻略缓的语调，表述出陈涉的“无足轻重”，与秦国的强悍形成鲜明对比，使听者产生陈涉必败的预感。然而紧接着，笔锋又一转，写出完全相反的结果。“天下云集响应”，“天下”二字拖一下，“云集响应，嬴粮而景从”应以雄浑有力的语调、稳健的节奏，描绘出风起云涌的农民起义的壮阔画面。“山东豪杰遂并起”音调上扬，“而亡秦族矣”，音调下滑，表现秦王朝百年大业毁于一旦的情态。文章中最后一段的议论，在叙事的基础上自然地生发而出。“且夫”“夫”字拖音，表示议论开始，引起听众关注。紧接着，将两次攻秦从总体上进行比较对照。“自若”“尊于”“銛于”“抗于”是对比的关键词语，要重读。
“成败异变，功业相反”要以缓慢、深沉的语调激发听者急切追寻原因，为揭示答案预蓄语势。篇末，“仁义不施，攻守之势异也”点明秦暴亡的根本原因，是全篇主旨之所在，要读得稳健有力。实践证明，在高一年级选一整篇文言课文，在大致疏通句意、基本了解结构之后，从朗读的技巧入手进行教学，有助于学生对诵读知识的融会贯通，有利于学生诵读能力的提高。
目前，关于素质教育，不管是对教育理论工作者，还是教育实践工作者来说，都是一个阐释不尽的话题。诵读教学与语文素质教育，不是两个孤立的个体，诵读教学这种传统教学方式，如何有机融合到目前大力提倡的语文素质教育中来，并发挥其不可估量的积极作用，对我们广大语文教育工作者来说，必须不断研究、实践和总结，让诵读教学在语文素质教育园地里开出更多更璀璨的花朵。
