当前，我国基础教育新的课程体系已进入了全面实验阶段。新课程体系在课程的目标、功能、内容、结构、实施、评价与管理等方面有了重大改革。教师要与新课程同行，要适应新课程的需要，必须转变角色，掌握新的专业要求与技能，在新课程中不断自我更新和发展。
一、教师要成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者
新课程的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。为此教师要转变角色，以适应新课程的要求。作为一名化学教师，在化学教学中应注意：
1、成为学生学习的组织者
新课程要求教师成为引导学生主动参与的组织者，创设一个能引导学生主动参与的教学环境。例如在学习乙酸与乙醇的酯化反应时，教师给出实验步骤，引导学生做实验、观察现象、得出结论、做出解释。实验结束后，学生学会了乙酸与乙醇酯化反应的原理、乙酸乙酯的收集、除杂、区别了乙酸乙酯与乙酸、乙醇的不同气味，掌握了乙酸乙酯的物理性质。一节课下来，学生印象很深，收获很大，因为教师一改常规的演示实验的教学方法，组织学生轻松愉快地参与到学习中来，视觉、味觉、嗅觉、听觉、触觉并用，记忆力大大增强，学习效率大大提高，学习潜力得到更大发挥。由此我们更深的体会到：对教师来说，能够为学生营造宽松愉悦的成长环境，比自身的学识是否渊博更为重要。
2、成为学生学习的参与者、帮助者
新课程要求，教师要由“教师中心”、注重表演的传授者变为共同建构学习的参与者、帮助者。在教学实施过程中，我们根据教学内容适时的为学生布置一些小课题，例如，在学习氧族元素时，我们的课题是《周围的白色垃圾污染及治理》；在学习原电池原理及其应用时，我们的课题是《身边的化学电源》等。教师与学生一起分组，和学生一起去调查研究，撰写论文、举行成果报告会。和学生处于平等的地位、成为共同学习的参与者、帮助者，使学生自由表达和自主探究性学习成为现实。
3、成为学生学习的引导者、促进者
新课程要求，教师必须从“主导”变为引导者。作为引导者，教师要精心设计问题情境，引导学生质疑、探究、发现。比如在进行“铜与稀硝酸反应实验的优化设计”、“钠与水反应实验的优化设计与评价”教学时，提出问题：原实验的原理、特点是什么?实验的优缺点是什么？请大家提出更合理的实验方案并进行评价。学生在实验或讨论时，教师要相应点拨深化，引导学生提出更合理的设计方案，一步步走向学习目标。在这样的教学过程中，教学情境会得到丰富、学习氛围得到优化、学习动机得到激发、学生的思维更加活跃、探索热情更加高涨，学生会充分体验成功的喜悦，知识构建和个性发展得到促进。
二、教师要成为课程的研究者、开发者
在新课程背景下，教师除了转变自身角色之外，还要成为课程的研究者、开发者。作为化学教师，在进行化学教学的同时，还要对自己的教学行为加以省思、总结、研究改进。适时撰写论文，例《图表型试题的信息加工》、《电化学专题指导》、《守恒法在解题中的应用》、《化学反应速率的教学设计》、《研究性学习试题解读》等，对自己的教学工作进行理论化总结。作为新课程背景下的化学教师，我们还承担起开发学校竞赛辅导课程、化学课外兴趣小组活动课程资源的任务，乐于作课程的开发者。
三、教师要坚持自我更新、促进自我发展、与课程改革一起成长
新课程要求教师角色要转变，专业技能要加强，同时要不断坚持自我更新，促进自我专业发展。
教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业。为此，我们要不断学习专业技术知识，学习教育学、心理学，学习新的教育教学理论，促进专业技术发展，提升自身素质和教育质量。
在新的课程改革和化学教学实践中，让我们努力转变角色，学习掌握新的教育要求及专业技能，与新课程同行，为教育事业谱写辉煌。
