摘要：心理学上把因教师不当的教育行为使学生所产生的心理问题定名为“师源性心理问题”。心理不健康的教师会教育出心理不健康的学生，教师不能也不应该成为学生的“惑源”，要使学生心理健康，教师必须首先具有健康的心态。为此对学生的“师源性心理问题”，应该引起我们的足够重视，要认识学生这一特殊的心理问题，就要从教师身上“正本清源”；要解决学生这一特殊的心理问题，教师就要“固本培源”。
韩愈在《师说》中写到：“师者，所以传道、受业、解惑也。”在世人眼里，教师是良知的守护人，是道义的担当者，是灵魂的工程师。教育部长周济在今年9月9日的“全国师德论坛”开幕式上曾说：“教育事业的改革发展要坚持以人为本，以人为本体现在两个主体地位：一是教育要以育人为本，学生是教育的主体；二是办学要以教师为本，教师是办学的主体。没有高质量的教师就没有高质量的教育，没有高质量的教育就没有高质量的人才。”
然而，在当前的教育教学的第一线，个别教师对学生进行体罚、变相体罚或发脾气、训斥、辱骂等危害学生的事例屡屡出现，由此而引发的中小学生心理问题的案例明显增加，这使得一些学生或变得自卑、胆怯、多疑、孤僻；或变得冲动、好斗、难以与人相处、不合群，给其学习和生活带来了不利的负面影响。心理学上把这种因教师不当的教育行为使学生所产生的心理问题定名为“师源性心理问题”。如果对这一问题不加以重视和予以解决，其势必会造成师生关系的不协调和紧张对立，压抑学生智力的发掘和“情商”的发展。本文仅就教师自身因素导致师源性心理问题的成因进行简要的分析和解决这种问题谈一下自己的看法。
一、教师自身因素导致师源性心理问题形成的原因
1、个别教师法律素质淡薄
中小学生是一个特殊的群体，属于未成年人，是我国《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《义务教育法》等法律法规的保护、教育的对象，他们依法享有受教育权，生命健康权、人格尊严权、隐私权等权利。个别教师动不动就“赶、撵”学生、随意让学生停课等行为，客观上就是一种非法剥夺学生受教育权的行为，不管这些教师是无意或故意，一部分学生之所以会有“厌学”、“倦学”、“逃学”甚至“辍学”的心理或行为，其结果就是教师不尊重、不保护学生的合法权利造成的。
2、个别教师不当的教育理念
“马太效应”的影响。《马太福音》有这样一句话：“凡有的，还要加给他，叫他有余，没有的，连他所有的也要夺过来。”由于这句话后来广为流传，并在生活中导之以行，便成了众所周知的“马太效应”的代表格言。“马太效应”在学校教育教学中是普遍存在的，主要是教师对好学生“好”而对差生“不好”。如，好学生能经常看到老师的笑脸，差学生经常碰到的是老师的冷淡；好学生能经常得到老师的鼓励，差学生则时常受到老师的训斥；好学生犯了错误能得到谅解，认为是偶尔为之，差学生犯了错误则被受到严惩，认为是经常为之或屡教不改……这种好生好对待、差生差对待的态度和作法，就给一些学生的心理健康造成了不应有的负面影响，致使学生形成不公正、委屈、抑郁等心理问题。
“晕轮效应”的影响。晕轮是指某些时候太阳周围的一种光圈，远远望去，太阳好像扩大了许多。晕轮效应也称光环效应，是指人对某人某物的某一特征的好或不好的印象会扩大到其它方面。大多数教师都会不同程度地受到这一心理效应的影响，产生对学生认识上的偏差。如一个学生的学习成绩好，就会被认为是一个智力很高，聪明，热情，灵活，有创造性的学生。如果学生在某一方面表现不好，如成绩不好或“玩皮”、“捣蛋”，那么往往就会被教师认为什么都不行，一无是处。
“首因效应”的影响。首因效应是指第一印象对人以后认知产生的影响。社会心理学研究证明，第一印象的形成往往要受认知者的情绪、特点以及认知情境的影响。学生给教师的第一印象鲜明牢固，特别是头几堂课的好坏印象特别深。如果老师对学生的第一印象好，老师眼中的学生形象是认真、负责的，这是首因效应产生的积极作用。如果是老师对学生的第一印象不好，这个学生在老师眼中的形象就是调皮捣蛋、不爱学习的，这是“首因效应”的负面影响。
由于以上这些“效应”的负面影响，长期的积累就会使个别老师形成固定的教育理念、一定的思维定势。在与学生的交往中就有了远近亲疏，那些被冷落、甚至被边缘化的学生的心理就会产生这样或那样的问题；那些被经常批评、惩罚的学生就会产生这样或那样的心理问题。
3、教师自身的心理健康素质
教师情感的不适应性。有的教师在遇到课堂上的偶发事件时，容易发火，态度不冷静，在没有调查事件的原因时，就迁怒于学生，就极易造成与学生的情感对立；或者是将不良的情绪“转稼”、“投射”到学生身上，让学生成了其泄愤的“替罪羊”，这种情况就会造成学生的紧张、恐惧、焦虑，甚至抑郁。有的老师对来自学生心理事件的情感应激的处理方式不当，如，有一个学生由于被同学不负责地议论男女生正常接触问题，形成心理压力，长期积累下来已达到一触即发的程度，一个年轻的班主任老师在班队会上当众点明了此事，表面上看是公开批评了议论者，却由于当事者缺乏心理准备，老师的简单的外显情感应激，就使当事者的心理矛盾更加激化，最终导致了该生的离家出走的恶果。
教师关注范围的影响。心理过程以注意为开端，心理过程的进行由注意维持，心理过程的效果受注意支配。教师注意的对象为学生，注意的范围应为全体学生。然而由于个别教师在具体的教育教学中，受某种功利思想的影响，对一些学生尤其是升学有望的好生就特别关注，而使大部分未受到注意的学生受到冷落或遗忘，成为“被爱情遗望的角落”。从而产生自卑心理，这种心理一旦形成，学生就会既不关心集体，也不关心个人的成长和进步。学生的祈盼受到关注的希望之火一经破灭，再想使其重新点燃，不知要花费多大的精力和时间。
心理不健康的教师会教育出心理不健康的学生，教师不能也不应该成为学生的“惑源”，要使学生心理健康，教师必须首先具有健康的心态。为此对学生的“师源性心理问题”，应该引起我们的足够重视，要认识学生这一特殊的心理问题，就要从教师身上“正本清源”；要解决学生这一特殊的心理问题，教师就要“固本培源”。
