从学生的以上表现可以看出，学生的学习行为在逐步出现变化，学业成绩也在相应变化 (从三年级上学期始，学生间的成绩开始出现差异)，但远远没有达到显著差异。到初中后，有些学生入校后一周内就开始不交作业，玩游戏、踢足球甚至泡网吧。由于不爱学习，学习成绩开始出现较大差异，于是部分学习困难学生开始耍赖，满足低级需要，实现自我满足。到初二上学期由于物理学科的介入，这些学生学习越来越感到吃力，学习成绩出现更大差异，厌学情绪增加，并逐渐出现行为问题，由此学习成绩差异导致品行差异。初二下学期由于数学、物理和外语难度增大，学生的学习和行为进入恶性循环，行为差异开始出现甚至显著，导致学生学业出现显著差异即出现平时人们所说的“差生”。
这时所谓的“差生”行为主要表现为上课讲话或睡觉、过度踢球、进网吧、结交社会不良青少年、寻找刺激、打架斗殴、开始模仿歌星影星、异性相吸、大面积出现奇装异服和标新立异、欺负同学、敲诈勒索和破罐子破摔行为。进入初三，由于多门学科差距太大，部分学习困难学生上课如听天书，无聊，精神空虚，泡网吧，谈女朋友和社会不良青少年鬼混，有些学生已形成显著差异，并出现捞钱，满足刚萌动的性要求，向成人进军的现象。纵观学生负差异的形成过程，我们不难看出，学生的后天差异是在受教育过程中逐步产生的，是不当教育或教育失误的结果。
负差异是可以缩小甚至消除的
从学生差异的形成过程我们可以看出，在小学四年级前，学生无论在学习上，还是在品德行为上几乎无多大差异，可是随着学习年限的增加，学生间的各种差异(正差异和负差异)会逐渐产生，并随着时间的推移，这两种差异会越来越显著。但我们也不难发现，有很多学生因及时采取恰当的教育措施，缩小了差异甚至消除了负差异，如爱迪生小时被老师判定为“差生”后被逐出校门，达尔文被认为是“二流子”，我国中国科学院院士、原复旦大学校长、现英国诺丁汉大学国际校长杨福家教授中学时也曾是所谓的“差生”。
由此可见，只要我们认真研究学生，了解学生，及时采取恰当的教育措施可有效防止负差异的产生，笔者深信从理论上讲：“没有教育不好的学生，只有教育不得法的教师与家长，学生间的差异是可以缩小的，负差异甚至是可以消除的。”而且学生间存在差异也是正常的，要改变的只是我们单一的以考分为标准的评价方式。
