语文,作为古时语体文和文言文的统称,已经存在了上千年。然而作为一门学科, 才刚刚过了百年诞辰。自从1904年中国文学科目在奏定学堂章程中出现,语文教育终于迈入了神圣的学堂,继续履行语言和文字的义务---升华人文思想,传播历史文化。如今,正是语文课堂中默默耕耘的教师和莘莘学子为现代中华文明贡献着自己的力量的时候。然而语文也曾经因为应试教育的功利性而陷入低谷,使学生陷入题海和分数的泥潭。于是，人们呼唤人文教学的回归；于是，人们面对已有的教育模式提出质疑和改革。
春风骀荡,怡人心脾。新课程改革仿佛一场及时雨,又好似雪中送炭般到来了。新课改带来的语文课堂是充满生命活力、人文关怀、问题探索、知识魅力的课堂。教育家艾利奥特曾说“课程改革是人的改革,课程发展是人的发展”。在新课改的需求之下，教师和学生的角色,有了质的改变。
现代语文教师不再仅仅是传统意义上韩愈所说的＂传道、授业、解惑＂者，而更重要的是学生学习的伙伴，是彼此平等的沟通对象。语文课堂的中心也不再是单纯的教师或学生，双方的合作发展才是关键。在新课程标准中我们明确看到：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
如果说以前的语文课堂，犹如一座具有巨大价值的知识宝库； 那么现在就仿佛一张无法衡量价值的寻宝图。如果说以前的教师是把宝物交付给学生, 那么现在则是教会学生如何依照寻宝图去探索发现。那么, 在新课改背景下的语文课堂中, 教师又该如何帮助学生去寻找宝藏，如何与学生一同体会语言的诗意淋漓，经历文字的曲径通幽，从而完成启迪学生心智的使命呢？
古人云“授之以鱼，不如授之以渔”。“鱼”即知识，“渔”即获取知识、探究问题的能力。而知识与能力之间微妙的关系又体现在转化过程之中。要培养学生的能力，教师就必须为学生创设良好的利于发展的课堂情境, 通过教学的意图策略影响学生，使得学生成为学习的行动者。同时还要敢于放手，让学生享有独特体验、持续发展的权利, 而不能事事躬亲剥夺了学生自我发现、自我探究的能力。
只有在发现问题、分析问题、解决问题的探究中，学生才能体验到成功的乐趣、养成探究的意识和习惯，并逐步掌握探究的技巧，从而让学习成为相伴自己一生的一种需要、一种乐趣、一种享受。而语文与其它学科最大的不同就在于,它带有强烈的文学性。而文学是什么呢？它是夜晚天空皎洁的月亮，不仅照亮了跋涉者前行的方向，更照彻了黑夜中迷惘者的内心；它是幽谷中缠绵婉转的莺啼，不仅带给人们清灵的视听娱悦，更赋予人们一份解除旅途劳顿的慰藉。
文学，永远是人类灵魂的栖息地，是人类精神的家园。它就象流淌在你我心灵深处的潺潺溪水，洗涤着我们早已蒙尘的心灵，使之回归清澈与洁净。语文的文学性更多需要学生自己去领悟和感知。正因如此,我们才更需要在课堂上培养学生这种能够领悟感知的能力。新课程改革成功地系统化、理论化了语文课堂教学的诸多宝贵经验，它告诉我们: 能够主张学生自主发现的语文课堂才是成功的语文课堂，能够主张学生自主研究的语文课才是关注学生终生发展,体现人文教学的语文课。
但是以往的课堂经验告诉我们, 许多学生更倾向依赖于教师的讲解,而不是主动培养自己的探究能力。新课程改革正是注意到了这一点, 从而提出了许多相当有价值的理论。但无论是曾经引起不少师生探讨的研究性学习,还是自主研究模式,甚或多媒体课堂和网络化教学, 都围绕着一个中心思想——培养学生兴趣。在新课程改革的大背景下,由于地区各异,客观环境差别,不同学校的语文教师可能有着不同的语文课堂教学模式。
不过这些教学尝试与探讨最终都是为了挖掘学生的学习兴趣，帮助学生真正走进自主发现、自主研究的空间，使学生可以在课堂上真正身心领悟感受到文学的真谛。实施任何教学改革之前,都应当先意识到,兴趣是走向成功的学习之路的前提。 它是人们力求认识某种事物或爱好某种活动并伴有积极情绪色彩的心理倾向。它能激发和引导人们在思想感情和意志上去探索某种事物的底蕴，直接影响一个人的智力发挥和工作效率。在人文教育思想中, 兴趣是学习的先导。孔子就曾主张激发学生“乐学”—— “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
如今教学实践也同样表明，学生对学习有无兴趣，往往对教学成败起着决定性作用。带着浓厚兴趣的学习，是一种心理上的享受，而没有兴趣的学习，则是一种精神上的苦役，也就谈不上智慧和灵感。因此，激发学生对语文的兴趣，就成了语文课堂中的一项重要工作，正如德国教育家第惠多斯所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激发、唤醒、鼓舞。” 那么，激发、唤醒并鼓舞学生在语文课堂中的学习兴趣,也就成为语文教师在课堂上的首要工作。当然，我们语文教师需要采取独特的方式, 在课堂中加以灵活运用，才能带领学生走进文学的殿堂。
