站在21世纪大门前，语文教学怎样才能“面向现代化，面向世界，面向未来”，切实提高教学质量，真正实现素质教育？笔者认为，必须改变长期以来仅把继承和掌握前人积累的语文知识视为语文教学最重要的价值 判断的观念和行为，将创造力培养作为语文素质教育的核心来抓。
创造力并不神秘，它是人性的重要特质，是人的巨大潜在力，并不是为天才所独有。作为基础教育阶段的创造力培养，它的目标和任务主要是通过教学，使学生具备创新的基本素质。如创造意识、创造精神、创造思 维、创造个性、创造技能、创造道德、创造美感等。体现在语文教学中，创造力培养不是要求教师和学生必须 在每篇课文学习中都有独到做法和产生“专利”，而是要求学生在教师设计的富有启发诱导性的训练过程中，理解和掌握知识与技能，从一定意义上实现人的创造性价值，达到创造力培养的目的。
创造力培养是当今我国在参与国际竞争和在全球格局中占重要地位的迫切需要。江泽民总书记多次指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界 先进民族之林。”教育是国家创新体系的支柱和基础，担负母语教学的语文教学，又是教育中最基础的学科，因而为民族和国家培养出时代需要的富有创造精神和创造能力的人才，是我们责无旁贷的、完全能够完成的使命。
语文教学具有其他学科所无法替代的培养创造力的特殊功能。斯坦伯格说：“创造力不是单一能力或复合能力，而是能力与其他方面的复合。”这里的“其他方面”主要指知识、智力、意识、精神、思维、个性、道德、美感等。语文是最重要的交际工具和最重要的文化载体，它的工具性不能从文化中抽象出来而独立存在，即它的科学性和人文性密不可分。另一方面，就语文与人而言，语文也不能脱离人而独立存在，它同人的思维 、情感、交际密不可分，一个人离开了语文也不成其为人。这就决定了真正的语文训练必然是思维、情感、人格、审美等的训练，通过训练所形成的“不是单一能力或复合能力”，而是“能力与其他方面的复合”。所以说语文教学最有利于创造力的培养。
创造力培养不仅是语文教学所具有的功能，也是语文教学提高效率、扩大效益的内在动力。要提高语文教 学效率，学生必须要有强烈而持久的语文学习动力。按心理学的原理，学生学习动力有外在动力（如奖励或惩 罚等刺激所产生的动力）和内在动力（人的认知需要——认识和发现的需要与审美需要所产生的动力）。外在的动力是短暂的，作用是很有限的，需要不断地进行奖励或惩罚刺激。持续不断地反复使用相同性质的刺激手段，刺激效果会逐渐降低，甚至还可能产生与刺激目的相反的效果。
内在动力则没有这些局限。内在动力来自人的认知需要和审美需要，这两种需要是永远无法满足的，因而它具有强烈的求新特点，这种求新的认知探索和审美追求，就是学习的内在动力。教学如果能够充分激发、诱导和利用学习者的内在动力，让它充分发挥出来，它就表现为一种创造力；创造力一旦得到充分发挥，又会反过来进一步产生学习者的内在动力。语文的性质决定了语文学科是最具产生认知探索和审美追求的学科。如果语文教学能把创造力培养作为出发点和归宿点，教学过程始终表现为实现教师和学生的创造性价值的过程，那么语文教学中的教与学双方都永远具有强大的内在动力，其教学效率与效益便自然得以提高。
语文教学“少、慢、差、费”问题长期得不到解决，语文学科越来越“教师难教，学生难学，考试难考，成绩难以提高”，病根何在？其深层次原因之一就是忽视了创造力的培养。当前语文教学的突出弊端就是违背语文的学科性质，进行机械教条的知识灌输和技能训练。教学中，教师授而不创，学生受则不创。学生的认识绝对受制于教师，教师的认识又局限于教参，若是考试，则屈服于“标准答案”，这无疑使得语文教学丧失了创造力培养的功能，因而也失去教学的内在动力，无怪乎语文教学深陷于低效率和低效益的尴尬境地而不能自拔。因此，重视创造力的培养，是语文教学自身规律的需要，是语文教学提高效率、扩大效益的必然选择。
那么，当前语文教学怎样才能实现创造力的培养呢？笔者认为，应着重抓好以下几个方面：
