不仅培养懂技术会操作的“职业人”
更要培养有社会责任感的“社会人”
从本质上讲，文化素质教育是以培养和提高学生的综合素质为根本目标的教育，是追求科学与人文交融，重视高技能人才的职业生涯可持续发展的全人教育。无锡职业技术学院党委书记朱爱胜认为，高职院校开展文化素质教育，就是要通过文化素质教育纠正高职教育过分狭窄的职业技能培养和急功近利的教育思想，丰富学生的知识，开启学生的智慧，培养学生适应社会的能力，使他们不仅是一个懂技术会操作的“职业人”，更是一个具有健康人格和强烈社会责任感的“社会人”。
为避免专业课与人文课的失衡，湖南工业职业技术学院将人文素质教育课程分为“五大模块、两个平台”。“五大模块”是指思想政治理论课程模块、语言与文学课程模块、艺术与审美课程模块、心理与健康课程模块、职业定位与生涯规划课程模块，“两个平台”是人文素质教育课程体系中由学校和企业共同搭建的核心课程平台和拓展课程平台，使人文素质教育贯穿职业能力培养全过程，确保学生全面发展，提升学生软实力。
针对“单纯技能训练”造就“有知识无智慧、有技能无信仰、有规范无道德、有欲望无理想”社会成员的问题，上海思博职业技术学院围绕促进学生职业人文素质发展的宗旨，积极推进职业人文素质课程体系建设和职业人文素质教育活动体系建设，并和人文化校园环境体验中心建设项目及信息化学生自主学习和发展中心建设项目呼应，全面营造有利于学生职业人文素质发展的教育环境，以此提高学生职业价值观、职业道德、职业理想和职业人文精神。
高职院校特别是工科类高职院校开展文化素质教育的最大难点是教学资源不足，许多工科专业背景的教师自身缺乏人文素质，师资力量薄弱。为解决高职文化素质教育的这些瓶颈问题，无锡职业技术学院整合校内与校外、课内与课外、专业教育和实习实训教育等各类教育资源，挖掘潜力，形成合力，使教育各环节相互配合、整体优化、协调进行。
“风物长宜放眼量”，虽然高职文化素质教育这个课题，从总体上说还处于破题阶段，但不少高职院校持续开展的文化素质教育工作，正在观念上改变着高职教育过于“工具化”的倾向，而且在实践上有所突破和创新，曾经广受批评的“重专业技能训练、轻人文素质提高”的观念正逐渐有所好转，文化素质教育的重要性正从理论和实践两个方面不断凸显，为高职教育的人才培养模式创新提供了新的思路。
正如无锡职业技术学院党委书记朱爱胜所说：“在新形势下，高职院校要从时间、空间方面不断贴近区域、贴近网络、贴近专业，拓宽文化素质教育的方法和途径。通过实践，推进高职院校在文化素质教育这一大课题上‘知’与‘行’的统一，切实取得实效。”
