例如：在讲“全球构造理论”一节时，为突破教学难点“大陆漂移学说”和“海底扩张学说”，采用模拟动画手段，将学说引发的灵感和一些证据，以及在假说指导下的新发现以启发式教学顺序编入课件，·教学中按教学思路逐步推进，层层展开，呈现给学生一个由浅入深，由感性到理性的学习、分析过程。本节的教学重点在“板块构造学说”的三个基本观点的掌握上，对于此，采用了逐条讲解，动态展示，形象举例的三步曲教学策略：全球分六大板块，板块在软流层上漂移，在文字讲解的同时，马上展示全球六大板块示意图，鼠标所到之处即显示板块名称并闪烁，双击鼠标则出现地壳结构剖面图，动态显示岩石圈结构，指示出软流层所在位置，使学生明确板块发生漂移的层次。学生在明确了六大板块后，出示下一观点，即板块内部比较稳定，边缘地带地壳运动活跃，按“继续”键，会马上呈现给学生一幅模拟大洋板块与大陆板块交界的静态剖面图，移动鼠标，会在画面上分别找出板块生长边界，消亡边界，海岭、海沟、岛弧等地形、地物，在板块交界处单击鼠标，画面立刻放大，动态出现大洋板块与大陆板块相对运动，发生碰撞，大洋板块俯冲消亡，稍作停顿(意在给学生以思考、判断时间)，出现大陆板块边缘海岸山脉的剧烈抖动，即演示地震，继而红色岩浆沿裂隙上涌，直至喷出地面，形成火山，这一系列的动画演示给学生以形象、深刻的印象，使其牢记板块边缘地壳运动的不稳定，并体现在火山、地震活动上。学生通过这一连续的学习过程，较好地掌握了教材重点。
这样，学生在教师的指导下，时刻围绕计算机展示的情境及时观察感知、发现问题、讨论辨析，由浅入深地学习，师生共同评判总结，顺利完成由感知认识向理性认识的转化。视听结合，充分调动了学生左右两个半脑同时接受加工信息，学生大脑受到及时的强化刺激，加速学生记忆结构形成，从而提高课堂的质量和效率。
四、加强因材施教的实际操作
不同班级之间的学生能力有差别，教师可根据各班的认知结构水平，学生能力来设计运用教学课件。上课时可因班而异，控制教材内容显示的次数、时间和顺序，做到因材施教。同时，在同一班学生的教学中，也可针对学生个人的实际情况，安排学习进度。
例如：在讲矿产分布这部分内容时，有些班我是采用先把矿产分布图显示出来，学生看图总结分布规律，而有些班则是先让学生看书，找到矿产分布第3页规律，然后再在图上一一显出，加深印象。在讲火烧寮多雨的成因时，有些班是让学生先根据学过的知识分析原因，老师再显示出风向、洋流、地形雨等图进一步总结归纳；而有些班则采用先把风向、洋流、地形雨等要素显示出来，再让学生分析归纳。不同的显示时间，不同的顺序对不同的班级的学生有着特殊的效果，而在同一班级也可根据学生的差别调整教学进度。例如：课程讲完离下课有5分多钟，成绩较好的学生可进入做练习环节，检测自己本节学习情况，计算机可及时给以反馈信息。而成绩较差的学生可停下来，再次进入文学画面，自己哪个问题不懂就跳到哪个画面去，直到弄懂为止。所以说：多媒体CAI对个别化教学具有重要意义，它符合学生的个性特点，又可照顾学生学习上的个别差异。这样，不但能适应不同程度学生的需要，也有助尖子学生内培养，真正做到因材施教，共同进步。
五、用深刻的漫画引发深思，加深学生对知识的认识
教学的目的不仅仅让学生掌握课本知识，同时还要让学生学会做人的道理。因此，在课堂教学中，利用计算机辅助教学穿插动漫，不但引发学生的兴趣，而且还能告诉学生做人的道理。
例如：漫画“苦难的母亲”揭示了环境容量是有限的，据此，我们应该怎样来决定我们人类自身的发展呢?明智之举是：只有控制自身的发展，实行计划生育，才能谋求人类与环境的协调发展。否则就会给地球母亲带来巨大的压力，给人民的生活带来许多的困难和问题。漫画“请把我也带走吧”、“砍伐的背后”揭示了森林破坏的恶果，由于人类乱砍乱伐，使森林面积大大减少，生物生存环境遭到破坏，土地沙漠化面积不断扩大，物种灭绝，生物多样性不断减少。其实也就是我们人类自身生存环境的破坏。而这些森林被破坏又与我们平时多仍一双一次性筷子、多发一张贺卡、多浪费一张作业纸有密切的联系，漫画“无题”“水流”现象揭示了水资源遭到污染，浪费水现象严重，要合理开发利用和保护水资源，节约用水，人人有责。通过分析讨论漫画的寓意，同学们明白了应该怎样与大自然相处，并决心从身边做起，从我做起。这比任何理论的说教更具说服力，更有感染力。
我觉得计算机辅助教学，它集文学、图形、图像、动画、音频、视频于一体，使人们能更自然、更“人性化”地使用信息，它对于有效提高教学效率和教学质量有着不可低估的作用，为教学方法的改革注入了新的活力。它改变了学生在教学过程中认识事物的过程，它可以使课堂教学从单一的“讲解一接收”式向“探索研究”式发展：它改变了传统的教学原则，不仅可以传递语言、文字、静止图像和录像所难以传递的信息，而且可以促进个别化教学和小组合作学习的实现，从而打破传统的“师讲生听”的课堂教学基本模式，代之以学生为教学活动的主体，在教师的设计、组织、引导、解疑作用下，通过个别化和小组合作学习，实现信息的主动获取和知识意义的主动建构，并且有充分的实践活动和情感、态度、价值观的健康发展的课堂教学基本模式；它改变了教学内容和教材形式；打破了传统教材的线性结构，使学生可以完全依实际所需来选择教学内容；它不受时间、空间、微观、宏观的限制，．可以直接表现各种地理事物和现象，为教学联系实际提供了条件。
四川省泸定中学 卢珊梅
