其次，研究“范围”问题，即要解决“教什么”的问题。体会教材是如何解读新课标的，又是怎样体现素质教育的要求的，明确是“用教材教”而不是“教教材”。
集体备课中研究的“范围”主要分三个方面：一是随机的、不确定的、脑海中可能无意识迸发出来的“知识点”；二是有计划的、事先拟定好的用以开展专题研究的“提纲线”，比如国家制度专题、国家形式专题、生产与消费专题等；三是在备课的过程中，教师用发展的眼光、教研的眼光来对待自己的备课资料，把自己在备课中发现的有价值的东西，拿出来集体研究，使之适合本校学生实际情况，适合当前课堂教学。
缺少互补
集体备课中，新教师总要服从有一定教学经验的“权威”教师，而“权威”教师则高高在上，眼里揉不进一粒沙子。这一现象的存在既不利于备课组的发展和成熟，也不利于教学水平更好地提高。
集体备课的精华在于互相借鉴，共同提高；集体备课的意义在于思想的碰撞，资源的共享。年轻人有活跃的思维，老教师有丰富经验，双方要取长补短。
备课组在学期之初根据教师的特长来确定备课章节，做到择其长，这样老教师无论在材料的占有上还是方法的指导上都无法形成垄断，也就没有了“权威”。如此一来，负责编写提纲的教师的“长处”无形中变成了全组教师的共同“长处”，同时避免了个人“短处”可能给教学工作造成的损失，通过人力资源的优化配置，把所有教师对教材的处理调整到了最佳程度。
