3.概念原理的教学一定要分层次、分步推进，不能一步到位
由于要考虑学生的认知规律、教材的呈现形式（选修和必修）、教学课时的安排等因素，概念、原理的教学中一定要分层次、分步推进，不能一步到位。比如关于化学平衡的教学，必修教材中只要求学生知道化学反应进行到一定程度时可以达到平衡，一定条件下的化学平衡是化学反应进行的最大限度，改变条件可以改变平衡状态，进而改变反应进行的限度。但是具体改变条件平衡如何移动，应该放到选修课程去解决。还有关于原电池这个内容在必修阶段应该讲到什么程度，其实在必修阶段就是为了建立“化学反应能够把化学能转换成电能”这样一个观念，以原电池作为模型来帮助学生建立能量转换的观点，所以它的重点不在于对原电池的构成条件的认识，也不能去进行定量的计算。但这些内容不代表线上棋牌平台网址 的时候不能考，因为线上棋牌平台网址 考得是反应原理的水平；“原电池”在反应原理中的要求是理性的认识水平，要讨论电极反应、电池反应、原电池的本质，包括原电池的各种变式，像燃料电池、酸性电池的分析等等，金属腐蚀的问题也会涉及到，所以老师不能因为看到线上棋牌平台网址 题出这样的题就认为必修教学讲原电池也要讲到这个水平，我们认为这就违反了学生的认识规律，同时也是不符合新课程的课程结构设置的。概念原理教学内容深广度的把握最主要是要尊重教材体系，不随意扩展，习题的选择要有一定的针对性。我觉得在教学过程当中一定要注意必修和选修的衔接，我们在讲必修的时候最好有相关的选修教材，了解选修模块是怎么讲的，从而判断必修应该讲到什么层次。其次，最好有三个版本的教材，这样能够知道哪些是必须得纳入进去的、哪些是辅助性的，可以用辅助性的内容作为例子来讲，不一定要求学生全部掌握。也就是说要通过选修教材或寻找不同版本教材内容的交集确定深广度。再次，在进行概念、原理的教学时还要与元素化合物知识教学相融合，使概念教学具有层次性，分散教学难点。例如对于氧化还原反应的教学我们应主要侧重于让学生学会通过某物质中元素化合价变化的趋势（是能升高还是能降低），判断这个物质在反应中做氧化剂还是做还原剂、具有氧化性还是还原性，培养学生通过化合价的变化来推测物质的性质。同时，我们还可以把元素化合物中有关的化学反应作为分析氧化还原反应的例子，为下面一章的这个教学进行铺垫，起到一举两得的作用，学生再学习后续的元素化合物知识的时候感觉比较轻松。
总之，在新课程背景下，对于概念、原理的教学，我们必须转变过去传统的教学模式和思维习惯。在实际的教学中要充分尊重教材、尊重学生，选取科学合理的教学策略和灵活多变的教学形式，只有这样才能取得最佳的教学效果。
