基于对课程的整体性思考的学科教学，从知识记忆到知识理解、从知识获得到能力提升、从具体知识的获得到核心观念的建构、从结论获得到学科能力形成的系列探索中，学生获得认识客观世界的方法，学科能力得到发展。
教研：教研模式再创新，帮助教师面对挑战
那么，教学如何实现从学科知识获得向学科能力发展转化呢？区域教研部门要丰富教研内容、创新教研模式，帮助教师发展学科能力，指导教师在课堂教学中促进学生学科能力的发展。
丰富教研内容。一要帮助教师及时补充、更新学科专业知识，丰富跨学科知识，提高教师理解课标、把握教材的能力，更好地面对开放性问题的讨论和探究式教学的开展。二要帮助教师具备系统的分析能力，关注教学内容之间的逻辑关系和学科价值、社会价值，整体进行教学设计再分节落实，对学生已有知识、能力发展的层级、学习的障碍点和发展空间进行分析，以此为主要依据设计教学活动。三要帮助教师具备将知识转化为能力的意识，设计丰富的、适切的、具有挑战性的、促进深度参与的高级思维活动任务。四是指导教师关注学生认识客观世界的视角、方式和层级发展，帮助学生形成基本的解决问题的思维流程。
创新教研模式。引领教师开展富有实效的教学创新的实践研究，让教师在实际问题解决体验中转变观念、提升学科能力、提高活动设计水平，实现专业发展。“跟进式专题教研模式”是对校本教研、区域教研等常规教研方式的重要补充。这是一种强调教师主体、基于理论学习、聚焦专题研究、依托专家引领、同伴深度互动、持续改进教学的多维度、立体化教研模式。可以细化为六个环节：组织研修团队、聚焦教研主题、制订教研方案、研究学习讨论、课堂教学实践、多轮讨论改进。跟进是指教研过程中，教研员与教师持续地进行深度沟通，把握教师的困惑、对理念理解的深度、实践时的心态，为教师分析疑问，并提供专业的解决方案优化教学。以系统的学科本体分析为基础，进行单元整体教学设计。在课时教学设计中，关注知识逻辑、情境素材、任务驱动、学生活动和认识发展等五条线索的确立及它们与教学目标的关联，使多线索融合，使课时教学设计相互关联，有利于学生学科能力的培养。
关注学科能力、基于教学问题解决的实践与体验，为长期专注于学科教学的老师打开了一扇窗，多维思考，教研的视角从学科教学逐步转向学科教育，充分挖掘学科育人的功能，提高教学质量。
（作者系北京市海淀区教师进修学校校长）
