接着，我在课堂上，提出为什么20世纪初中国民主革命思想来源于18世纪欧洲的启蒙思想,为什么我们在19世纪60、70年代没有能吸收西方启蒙思想,民主革命思想的提出对这一阶段革命任务的实现有何重要性等一些问题，经学生讨论如下:(1)欧洲的启蒙思想中的天赋人权、平等自由的思想有助于我们反对封建主义的统治。(2)启蒙思想是资本主义发展到一定阶段所提出的思想。而19世纪60、70年代，我们的资本主义生产方式才刚刚产生，不具备吸收启蒙思想的条件，但到20世纪初，中国资本主义经济有了进一步发展，这时启蒙思想才能够被吸收并成为中国民主革命思想的来源。(3)先进思想能使先进阶级实现革命任务。据此，我引导学生认识辩证唯物主义的一个基本理论:存在决定意识。社会意识不仅仅如实地以反映社会存在为己任，而且还具有明显的创新功能，突出地表现为意识超越社会现实的局限而创造出新的观念，特别是经过人民群众的实践之后，社会意识就能变成改造世界的物质力量。显然如果我们不理解社会存在与社会意识的辨证关系，以上三个问题也就无法提出和解决。可见，对于教学起主导作用的老师来讲，要想提出有一定难度的问题，必须具备一定的理论素养。如果理论准备不足或认识状态没有达到理论建立的要求时，积累再多的经验材料，未必能对教材有一深刻的认识，教学也必然停留在较低的层次上。
其次，要博观、勤思。历史学科的特点决定了历史教师必须具备系统的、渊博的历史知识，中国有句古话“厚积方能薄发”。而做到这些，必须靠长期的学习和积累，同时还要经常不断地更新知识，及时接收新的史学动态。只有勤于思考，并能使所掌握的新知识在教学过程中加以理解、深化运用。才能让我们在把握教材难点、挖掘疑难问题方面左右逢源，在解决疑难问题的过程中游刃有余。
以上只是我在听课后和教学实践中的一些体会，离真正做到提出和解决高质量的疑难问题还有很大距离，但我愿在学习中思考，在思考中学习，不断提高发现并解决疑难问题的能力。
