1.循环模式:该模式的核心特征是，课程内容按照从简单到复杂的系列典型产品(服务)的主线展开，每个项目都包括该门课程全部任务所构成的完整工作过程。某门课程如果需要让学生学会完成五个工作任务，可从简单到复杂设计若干项目，每个项目都重复学习这五个工作任务。这种模式重复的是工作过程，但具体内容是不会重复的，技术技能要求是从简单到复杂递进的。随着项目的推进，学生的职业能力得以不断提升。这种模式在机电类、建筑类等专业中应用广泛。
2.分段模式:该模式的核心特征是，一门课程只选择一个大型的、完整的综合项目，它涵盖了该门课程需要学习的所有工作任务;根据工作任务界线，把这个项目划分成若干小项目，学生按照工作顺序分段逐步完成各小项目，最终完成整个项目。某门课程如果需要让学生学会四个任务，为学习这四个任务，选择了一个综合项目，这个项目被划分成了3个小项目，进行任务1、2可完成项目1，进行任务3可完成项目2，进行任务4可完成项目3，依次进行直至整个项目完成。这种模式在计算机应用、电子商务等专业中应用广泛。
3.对应模式:该模式的核心特征，分别围绕一个个工作任务进行项目设计，项目与工作任务之间是对应的，围绕一个工作任务可设计若干个项目，有些课程，其工作任务完成的难度与产品或服务等具体内容基本无关，也不存在紧密的内在联系，就可采取这种模式。此模式在物流管理、会计、酒店管理等专业中应用广泛。
(二)项目设计应当注意的问题
项目设计中，各种模式可能会同时交叉使用，但不论采取哪种模式，项目应都应考虑以下几点。
(1)任务（项目、工作过程）的完成是否实现了教育的高等性和职业性？
(2)能否保证学生学会完成该门课程内容的所有工作任务?
(3)项目之间能否形成一定的逻辑关系?
(4)项目是否符合技术领域的任职要求、学生的认知规律和技术技能成长规律，具有一定的典型性?
(5)项目在教学中操作性如何?
在系统进行教学项目设计中要力求避免两种倾向，一是完全机械地“紧扣”工作任务，围绕着每个工作任务的学习进行项目设计，忽略了教育的高等性;一是基本抛开工作任务，按照学科领域知识学习的培养模式选择项目，忽略了教育的职业性。这两种倾向都达不到学生在完成具体项目的过程中构建相关理论知识，并发展综合职业能力的目的，背离了高等棋牌网页游戏平台 的属性要求。（长江工程职业技术学院党委书记：蔡泽寰）
