二、课程内容与职业能力对接
课程内容与职业能力对接就是在分析职业能力的基础上，围绕岗位职业能力选择课程内容，将按照工作任务分析的职业能力分析落实到相应的课程中，明确专业课程的主要教学内容与要求、技术技能考核项目与要求、建议学时数等内容。职业能力是确定课程目标，选择课程内容的基本依据。
(一)职业能力分析
1.职业能力的内涵:职业能力是对从事某一职业所必备的学识、技术和能力的基本要求。一般认为职业能力由岗位特殊能力(特定技术技能)、行业通用能力(通用技术技能)和职业核心能力(关键能力)三个层次组成，其中岗位特殊能力和行业通用能力是属于专业能力的范畴，职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力，当劳动者的职业发生变更或者当劳动组织发生变化时，这种能力依然存在，从而能重新获得新的知识或技术技能。职业核心能力也称“关键能力”(基本能力、共同能力)。从其内涵和特点来看，职业核心能力可分为方法能力和社会能力两大类。职业方法能力包括:“自我学习”、“信息处理”、“数据处理与应用”等能力;职业社会能力包括:“与人交流”、“与人合作”、“解决问题”、“革新创新”、“外语应用”等能力。
具体来说，岗位特殊能力对应的是适岗和就业能力，行业通用能力对应的是职业链工作能力和可持续发展能力，岗位转换能力则是对应职业核心能力。就业能力、工作能力来自于职业知识和职业技术技能的把握，而岗位迁移的能力源自于职业核心能力的培养。
2.高职学生岗位职业能力分析:通过对岗位工作任务和职业能力分析，我们把高职院校毕业生所学专业对应的职业岗位能力，分为三个部分:一是通识能力，也称职业关键能力;二是专业通用能力，也称专业基本能力;三是岗位特定能力，也称岗位专项能力。与专业相对应的岗位职业能力分析是构建课程体系，制定人才培养方案，实现人才培养工作与职业岗位能力需求对接的基础。
(1)通识能力(职业关键能力)。通识能力是从所有职业活动中抽象出来的一种最基本的能力，具有跨专业性、可迁移性、普适性的特点，适用于所有行业的所有职业。高职学生通识能力的培养应当按照高等棋牌网页游戏平台 的人才规格要求，培养学生作为“社会人”、“职业人”必备的基本素质和职业基本能力，要体现教育的“高等性”，保证学生有一定适应社会转岗的能力。在课程体系构建中，可适当增设一些有关工具范畴、人格范畴、社会范畴和常识范畴的课程，不宜设置与单项通识能力一一对应的课程。通识能力培养应与专业技能培养有机结合，并渗透到专业培养的过程之中，主要通过人文工具课程、专业课程教学及学校第二课堂、社会实践活动等途径加以落实。
(2)专业通用能力(专业基本能力)。专业通用能力是从一般职业活动中抽象出来可通用的基本能力，适用于这个行业内职业链或岗位群。专业通用能力的培养，应当按照“职业人”的要求，通过对学科领域的系统理论进行“解构”，解剖职业链上岗位、岗位群的典型工作过程(工作任务)，按照职业能力要求进行“重构”，筛选基础性的具有再生潜力的内容，加强学生专业技术基础(理论)教学，保证培养的人有实力应对职业岗位流动和专业素质提升的需要，保证学生可持续发展。在课程体系构建中，强调理论的“够用”和“可再生”，突出技术的“应用”，应适当增设职业通用技能方面的课程，专业通用能力的培养，在教学方式上，更加注重“学中做”，在实现途径上，主要通过理实一体化课程(项目课程)教学、专业见习、轮岗实训等方式加以落实。
(3)岗位特定能力(岗位专项能力)，岗位特定能力是每一种职业自身特有的，它只适用于这种职业的工作岗位，该阶段培养学生具体某一岗位的专项能力。岗位特定能力的培养，应当按照“岗位人”的要求，以岗位的技术能力为主，及时把与职业岗位(群)有关的新技术、新知识、新工艺充实进去，运用科学、合理的训练方法提高教学质量，使学生毕业就能适应社会职业岗位(群)在技能方面的需求，以奠定学生自我发展的基础。在课程体系构建中，以“实用”、“娴熟”为原则，可以适当增加职业岗位要求的操作训练课程。岗位特定能力的培养，在教学方式上，更注重“做中学”，在实现途径上，主要通过专业(技能)课程教学、顶岗实习等方式加以落实。
此外，根据岗位发展或提升的需要，可以增设专业专门化方向或专业提升拓展方面的课程，以满足学生多方面就业的需要。
