一、备课时的一些想法
对于文言文教学，串译法被许多人奉为经典，学生有没有自己的思考，有没有内化为自己的东西，则往往不在教师们考虑的范围之内。我想对此有所改变：想让学生成为学习的真正主人；想把语言训练和思维训练结合起来；想实践一下“生本教育”的思想；想增强教学中的针对性，真正做到有的放矢，实现教学过程中的“目中有人”，实践“测试性课堂”的理念。
带着这样的想法，对于这篇《陌上桑》,我也开始思考：怎样去引导学生学习这一课，怎样高效完成教学目标，怎样让学生们学到真正有用的东西？
显然，字词不是本课的重点，因为全文的难度并不大；“写什么”的问题，要引导学生去探讨；“怎么写”的问题（本文中,则是在第一段的侧面烘托的写法）,是一个已成定论的重点，从虚处落笔，烘云托月，不着罗敷容貌一字，而尽得其“风流”。要引导学生体会其妙处。
关键是怎样引导学生：是自学先行，还是课堂读思悟，还是学生“一言堂”，还是把结论直接给学生，然后省下时间留给检测？在课堂结构的设置上，我犹豫良久。
《陌上桑》是《汉乐府》中的名篇，很多资料的结论是“这首诗歌吟了一个美丽女子罗敷坚拒太守调戏的故事”，而其中的的使君形象,一般教材和文章都把他看成是罗敷形象的对立面,认为其荒淫无耻、品行恶劣。这都是比较公认的观点，反映了当今语文教学界的普遍看法。
那么，我是否可以把这个观点原封不动的拿来交给我的学生？我想，可以的，面对初四快速进行的课程，我们至少要保证知识传授的准确性。但是怎样激发学生自主探究的热情？怎样形成自己思维的风格？
我查找了一些资料，对于《陌上桑》的主题，已经有一些质疑的声音，比如《汉乐府《陌上桑》中的“使君”形象别议——兼谈《陌上桑》的主题》、《从汉魏思想的流变看《陌上桑》的主题性--对《陌上桑》文本的重新解读》、《《陌上桑》今释》等，既然我们的教育提倡学生自主探究，我为什么不给学生的思维打开一扇窗户呢？
这就有了对罗敷和使君这两个人物个性解读这个环节，后来课堂上学生对这个环节也最感兴趣，也最大限度的迸发出了他们思想的火花。所以我想，有目的的放手，是不是也符合了一点“生本教育”的理念呢？
二、教学方案
在同仁们的建议和点拨下，我五易其稿，每一次的修正，也许都有一些教学理念的冲突在里面：是想让学生充分体会文本，还是让学生充分发扬自我的激情？是想让学生徜徉在听说读写中，还是及时打住，回归测试性课堂？美好的设想总会与现实碰出一些“硬伤”，因为毕竟我们只有短短40分钟的课堂。必须舍弃一些，也必须坚持一些。
我最后确定的教学方案：
一：导入课题，明确本节课目标（1分钟）
教学目标：
1．理解文章大意，学习本文正侧描写和夸张等艺术手法的运用。
2.在理解诗文的基础上，通过合作交流、逐步探究，对罗敷形象和诗文的解读形成个性思考。
二、检查预习（2分钟）
谈谈《乐府诗集》、《陌上桑》
二：理解课文（15分钟）
1、小组自读课文，完成以下任务：(小组逐项落实，争取学有所得)9
1指出容易读错和重点注意的词
2画出重点实词和虚词并理解
3重点解决自己不大理解的句子
反馈学习情况
思考：1本文写了一件什么事
2本诗的主题是什么
3各段大意概括
2、罗敷给我们留下的印象用一个字来说：美！你从哪里读出了她的美？（板书）3
（外貌美）-------罗敷-------（心灵美）
侧面描写坚贞不阿，勇敢机智
3、为什么不直接写罗敷美？侧面描写的好处是什么？你还知道哪些经典的侧面描写？
4、这首年代久远的民歌，通过学习，你一定有自己的解读，下面请同学们来评价一下罗敷和使君，比如罗敷结婚了么？使君是一个怎样的人？
