《论语》曰：“学而不思则惘，思而不学则殆”，对于教师来说，则应该说是“教而不思则惘，思而不教则殆”，思考、探索始终伴随在教学实践中，教学实践又反过来促进对教学规律的感悟和思考，于是，我们的教学理念趋于合理，教学质量逐渐提高。高中新课标实施一年来，从专家到一线的教师对于新课标要追求的教学理想基本上已达成共识，即大家都想改变那种僵化的毫无创造性的纯粹传授知识的课堂教学，大家都力求在课堂教学中形成学生积极主动的学习态度，把课堂教学变成一个既能使学生获得基础知识与基本技能同时又学会学习和形成正确的价值观的过程。而在一年的时间中，从理论到教学实践，也的确取得了许多可喜的成果。然而，一种新思想的诞生历来都伴随着困惑，因为它的成长伴随着新旧蜕变的痛苦；一个好的教学理想的实现同样伴随着困惑，因为它对理想的追求始终伴随着对旧我的更新与超越。就高中语文课堂教学来说，理想与现实始终存在距离，在追求理想过程中，仍然存在着许多困惑，诸如语文课堂注重教学策略而忽略学生学习状态，注重形式的热闹而忽略思维的活跃，注重老师提问的步步为营而忽略学生的置疑，注重老师的权威教导而忽略师生的平等交流和对话等种种弊端，这些弊端常表现为在尝试新的教学方法时不经意的失度，或走向某一方面的极端。但究其根源来看，恐怕是因为对语文课堂教学的本质的认识有某些偏差，或者对语文课堂的生成性理解片面或操作失度，或者干脆就是教师的人文素养与底蕴不够的问题。
我觉得，如果语文课堂教学过程，不仅是一个置疑与解疑的过程，不仅是一个师生思维互动的过程，不仅是按照老师的预设的方案向前滚动的过程，而是一个伴随着生成性问题，并由老师巧妙地转化为新的教学资源，最后在自然而然民主轻松的气氛中，在学生的探究和磋商中，在师生之间平等的交流与对话中，得到解决甚至产生令人喜出望外的效果，那么，这就是一个生成性的语文课堂，是一个五彩斑斓，生机勃勃，活力无限的课堂。其实每一个语文老师，如果把语文教学看成一种艺术的话，就不会容忍课堂教学的单调、枯燥、僵化；就不会满足于中规中矩四平八稳的课堂教学，或许也不应该为自己精心设计的教学方案得到应证而欣欣然。我们总应该使自己的语文教学处于不断的追求之中，追求一种更有活力更有魅力更合理想的语文课堂。而这样的语文课堂必须兼具许多特质，我认为其中最重要的特质之一便是语文课堂教学中的生成性。因为只有生成性语文课堂教学才能真正实现语文教学的本质，才能更好实现师生作为教学主体和学习主体的主体性，而这需要我们有一种更高的立足点，更高的境界，
生成性语文课没有固定的模式，有太多的不确定因素使之风格各异。虽然风格可以各异，但语文课堂教学的本质是不变的，这个本质就是：这堂课是否达到了学知识、学方法、学做人的目标？是否体现语文学科的工具性和人文性？达到了，体现了，就是一堂好的语文课。不过，同样是好的语文课却有层次或曰境界之分，而影响这个境界或层次的一个重要因素就是语文课堂教学的生成性。
关于课堂教学中的生成性问题，许多专家和同仁作过许多探讨，他们的见解有许多精辟之处，集中之，归纳之，大致综述如下：
生成，是指事物的发生、形成。教学是有目标、有计划的活动，预设是它的基本要求；然而在教学中，又有很多问题是无法预设到的，因为教学的主体──学生是开放性的、创造性的存在，他们作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。常常是教学已经完成了预设目标，可学生在学习的进程中，又产生了新的感受和疑惑，于是，教学的生成性问题出现了。生成是相对预设而言的。生成性是在课的进行过程中产生的、即发的、非预期的教育性因素，它具有即发性、隐蔽性和不确定性。教学本身就是预设与生成的矛盾统一体。
由此看来，学生在语文课堂上得到什么，不完全依赖我们教给学生什么，而是可能依赖于我们和学生共同经营一堂怎样的语文课，而这堂语文课最终会成为什么样，也不一定完全符合教师的预设，而是受到教学中生成性问题的影响。
新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，因为它的内容的丰富性和手段的多样性，尤其是其生成性问题的不确定性，所以它更应该是参与教学活动的师生共同成长的生命历程。在自己的教学实践中，我们虽然已经注意到了按照新课标的要求来精心设计我们的教学方案，也注意到了体现学生作为学习主体的自主性，还注意到了，在问题的推进中，在师生的互动中来走进文本，我们甚至也已触及到了一些出乎自己意料的生成性问题。可是要说对语文教学中的生成性问题有一个全面的认识和在实践中有一个恰当的把握，那还是远远不够的。
要想较全面地认识这个问题必须认识到语文教学中生成性问题的主要特征。
我以为，语文课堂教学中的生成性问题应具有如下几个特征：
（一）语文课堂教学中的生成性问题应该是自然孵化而出的，而非作秀。
如果是作秀，肯定要事先排练，即实际上成了一个预设的问题，而非生成性的问题。生成本身就是一个创造的过程，课堂里的生成是灵活的、自然的、随机的。是在学生的学习中和讨论中自然形成的。课堂教学是要追求动态生成，但不能一味为“生成”而进行教学。生成在很多时候，它是喜出望外的事情，可遇而不可求。如果一堂课的“生成”都掌握在老师的“预设”中，那肯定不是一堂课，而是一场戏！事实上，老师只能尽力了解他的学生，并吃透教材，以便使自己的预设与后来生成的问题最大限度地接近而已。
（二）语文课堂教学中的生成性问题应该是意料之外情理之中的。语文课堂生成性，既有预设性生成，也有非预设性生成。就算是有部分生成性问题早已在老师的预期中，但总有更多的生成性问题是出乎意料的，不可预见的。例如：在《长亭送别》教学方案中，我要学生们体会[端正好]一曲中的意象及其中融入的情感，“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞……”找出其中的意象后我预设的问题是“描述这些意象所构成一幅怎样的秋景图，此景抒发什么情感？依据是什么？”我的计划中当然是为了推出“情景交融”“景语皆情语”之类现成的知识。但课堂上学生却在描述秋景的环节上出乎意料的糊涂，至少他们真的说不清“碧云天”是什么样子，我追问“秋高气爽”的感觉，学生好几个说不知道，说不清课文中的秋天的样子！看上去这是料想不到的问题，但确实又是情理之中的问题，对于珠三角地区的孩子来说从来就没有见过四季分明的更替，北国秋天的天高云淡，带着寒意的秋风吹拂满地黄花的景色是抽象的。非预设性生成是在课前没有考虑到的，它通过师生之间的对话沟通，双方互教互学，彼此形成一个学习共同体。而所谓“情理之中”是针对那些看似使人意外实则符合学习的规律，符合情理与逻辑，符合语文教学的本质的生成性问题而言的。
