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（三）教学中的生成性问题应该是有效的。生成性的结果无疑是多元的、

丰富的、活跃的，但也常常因此带有随意性和自由性，加上由于学生素质的参差不齐，导致在课堂教学中生成的结果并不都是有效的和有价值的。我们不能漫无边际地任其生成，走向问题的极端。所以我们必须分辨：怎样的生成是有效的生成？例如：在《钱》一课中，我问到一个问题：“人们对钱的追求有什么积极的作用？在课文中找答案。”此问的目的是为了阅读理解文意并明确对钱和财富的追求具有推动历史发展的积极作用。对于认真听课和善于阅读文本的同学来说，他们的回答多数是可以预见的。可是在差生面较大的班级，他们会完全忽略问题中的“积极”二字和忽略“在课文中找答案”这样的限制，特别是课堂气氛较为轻松时，于是诸如“有钱能使鬼推磨”“有钱就是大爷”“全心全意为人民币服务”“有钱走遍天下”等等回答就会不以你的意志为转移地产生，老师必须在瞬间判断这些生成有没有价值。像前三个回答是部分学生没有针对性的发散思维的结果，其实与我的问题关系不大，且有些说法消极和负面的意义更多，这样的生成对教学目标来说是无效的或价值不大的，教师必须加以淡化或巧妙避开，引导学生回到课堂的主题上来。而“有钱走遍天下”的回答与课文中“人们对钱的追求促进了了全球交往和世界贸易”等说法有某种联系，就可以引导学生靠拢文本正确理解此说法，这样的生成就可以利用，可以丰富教学的内容，同时不打击学生发言的积极性。可以肯定地说，生成的有效性全由语文教学的目标和本质来决定。只要是不脱离学习目标，不违背语文学科的特点与性质，都应视为有效的、有价值的，教师都应引起足够的重视。

（四）课堂教学中的生成性问题应该是可开发的可增值的。在那些被视为有效的生成性问题中，并不是所有的生成性资源都可以增值的。老师要思考：如何使课堂教学中的某些有效生成变得更有价值？如何使之深入、展开、放大、细化，进而对激活思维、激发兴趣、达到教学目标起着推波助澜的作用，这就是一种开发。例如：学习《等待戈多》一课时，学生在初读一次后满脑狐疑，与常规的课文大相径庭，与《雷雨》、《哈姆莱特》等剧本都迥然不同，要命的是完全不知道该剧在写什么。我等待着学生自己发出种种疑问，我只是预计学生会生出诸如“写的什么呀？”“为什么情节莫名其妙啊？”“怎么找戏剧三要素啊？”“人物的语言为什么很无聊啊？”等等疑问，这些生成稍作引导学生很快会解决，还不值得让我去大加利用。当我放纵学生再作更多置疑时，终于有学生提出“戈多是什么”的疑问，我紧紧抓住这个问题，它就是一个可以增值的生成，是可以带动全课文全课堂的核心问题，我立即用幻灯展示、细化疑问（如细化为“戈多是谁？或许不是谁？是什么？两个流浪汉为什么要等戈多？等到没有？等不到又怎样？等待戈多象征什么？”等一系列问题）、深入讨论、加入学生的争辩、不失时机的引导、最后的总结和明确。这一问激起学生更多的疑问和思考，带动全班参与讨论并最终明确了荒诞派戏剧作为现代主义的作品，它所揭示的现实社会生活的荒诞和令人绝望，学生经过争辩和思考了解戈多象征虚无飘渺又不可能实现的人生愿望。当所有的问题都得到解决后，教学目标就已经达到了。像这样能够增值的有效生成老师如何敏锐捕捉到？其考量的参照便是：深入这个问题是否有利于学生语文素养的提高？只有那些函盖面较广、最能突出语文的人文性和工具性、牵一发而动全身的，使课堂能“一石激起千重浪”、激活思维、激发兴趣的问题，才必须敏感地捕捉到并加以引申和利用。

当然，对以上四个方面的特征就算了然于心，还不足以对恰当把握好生成性语文课堂的教学行为有真正的保障。作为语文老师还应该做的主要是以下几方面：

1、端正态度，调整视角。在如何看待语文教学中的生成性上，我们首先必须接受现实。在实施新课标的大前提下，加上学生作为学习主体与身俱来的求知的本能，现行提倡的课堂互动学习的教学模式，必然导致语文教学中的生成性问题，这是一个趋势，作为一个语文教师在主观上应该顺应这个趋势，与时俱进地看待这个问题，这是一个认识水平问题。认识上方向正确了，面对教学生成性所呈现出的纷繁局面和复杂性质，才能够用动态的、生成的而非静止的、僵化的观点来看待，才能主动地适应并思考探究相关的课题，才能主动地调整看问题的视角，使自己处于一个更高的立足点，从而推动自己的教学达到一个更高的境界。

２、全面了解，恰当把握。在不了解语文课堂教学的生成性特点之时人云亦云地大喊“生成”终究是以空对空。语文老师应该联系实际，纵横比较，对语文课堂的生成性作较全面了解，以便在实践中恰当把握。概括而言，老师应主要把握好四个方面的关系：

（１）把握好教学的预设与生成的矛盾关系。

（２）把握好课堂的有序和散乱的矛盾关系。

（３）把握好教学的“变”和“不变”的矛盾关系。

（４）把握好教师的“为”和“不为”的矛盾关系

以上前两点，已有许多同仁发表过许多精彩的论述，不再赘言，在此只就后两点作一些阐述

把握好教学的变和不变的矛盾关系问题。我认为，生成性语文课堂教学作为一种动态的教学形式，必然在教学手段、方法、策略和教学的流程上都是多变的，因师而异，因生而异，因文本而异，因时空而异。我们从来无法规定生成性问题的起点和终点，用“五花八门”“形形色色”来形容很合适，老师应该能理解这样的多变的特征，同时，也应该明白，多变的是开展教学的外在形态，多变的背后是语文教学的本质的不变。例如：同样是教一篇《菏塘月色》，可以在有感情的诵读中欣赏课文；可以利用多媒体的声画激趣引导学生进入课文；可以用图示法来理清文章线索和感情线索，性格温和的老师可以使教学过程如潺潺流水，幽默思考型的老师可以在对文本不断的置疑中轻松漫步，引领学生走进作者那亦喜亦优的情愫之中……，教学的设计可以多样，由于学生的多样，课堂的生成更可能是变化多端，但师生始终是在领略朱自清笔下的菏塘月色，领略其景其情其语言的魅力。所以不管教法如何多变，生成如何多样和不确定，只要学生在阅读，在思考，在与文本反复对话之后的生成种种疑问，针对这些疑问在争论，在寻求种种解决的办法，那么这就没有离开语文课最重要的“读”，而且是更高层次的读书活动。学生对文本，对人对事对作者的认识一步步深化，进而兴奋地主动地开始了师生、生生之间的对话，智慧潜能获得了完全开发，情感态度得到了培养和修正，这不就是我们语文教学的本质吗？所以，真正认识到语文学科的本质，更有助于把握好语文教学形式和的多变和本质的不变之间的关系，从而也就把握好了生成性的语文课堂教学的灵魂。

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