突出全局意识：从评价学生到提升质量
格致此次推出的“新版”评价方案，是从提升办学质量、育人水平的全局出发的，不仅限于单一地对学生的评价，也从教育质量、育人质量的角度入手的，拓展了评价的功能。
学校提出全面质量评价与保障的内涵，方案体现学校全面质量评价与保障的全员性、全面性和全程性。全员性，指的是监控与评价面向全体学生，为每一个学生建立反映全面素质的成长档案。同时，全面质量管理涉及教育教学各部门，每一个教师参与。全面性，指的是监控与评价包含学生的道德素养、学能素养、身体素质、心理素质和实践创新素养五个方面。全程性，指的是监控与评价贯穿于学生入学至毕业的全过程，贯穿于教育教学活动的全过程，贯穿于学校对各部门工作管理的全过程。
同时，全面质量管理是人人参与的管理。学校认为，有必要增强人人参与质量管理的主人翁意识，让学校管理成为全员参与的全面质量管理，从而发挥群体功能、形成人人育人的良好环境。
全面质量管理是全方位的管理。学校以教育教学为中心，建立完善的全面的质量监控体系，充分调动一切积极因素，为教育教学服务，为师生服务。同时，全面质量管理联系动员学生家长代表、社会各部门，努力形成教育合力，为学生健康成长提供必要条件，创造良好的社会育人环境。
全面质量管理是持续改进的管理。学校注重对教学管理过程的持续不断的反思，对存在的问题进行不断改进，使其更趋完善合理，从而实现持续改进，达到更高效的教育教学管理水平，获得更优质的教育。
突出导向功能：从评价过去到引导未来
在过去，评价基本上处于“静止状态”，是拿一些冷冰冰的指标去“套”学生，仅仅是用来测定学生的学业成绩而已。
而格致“新版”的评价方案，不是简单的修修补补，而是站在全面育人高度，注重在评的过程中，实现由“评”走向“导”，导向素质全面培养；由“测”走向“明”，明晰今后努力方向。
如“学生道德操行监控与评价量表”，一级指标为“理想抱负”、“道德品质”、“责任意识”、“行为习惯”和“伙伴关系”。二级指标为“国家意识”、“理想信念”、“国际胸怀”、“民族精神”；“校内守纪”、“校外守法”、“正直诚信”、“关爱生命”、“保护环境”；“孝敬父母”、“帮助弱小”、“奉献精神”、“集体观念”；“热爱劳动”、“讲究卫生”；“团结友爱”、“诚恳待人”、“团队合作”、“乐于助人”，而“评价标准”40项细则，更具体，更有引导的价值。这样的评价内容，与其说是评价一个人的表现，倒不如说规范一个人的行为，不仅能用来测定，更有导向的作用。
这样的道德操行指标，等于树起了高尚的人的向标，体现了“学会做人”的指向，是一种不可多得的导向。
另外，学校提供道德素养的学习锻炼场所，如重点建立的格致中学校外实践基地，目前首批共有38家签约合作，涵盖志愿者服务、高新科技考察、科学知识普及、帮困扶弱服务、校园文化展示、家政礼仪实践等六大类，就是一种有效的引导。
突出个性培养：从评价一般走向评价特点
个性培养，一直是教育界关注的课题。格致“新版”评价方案，具有引导学生注重个性培养的功能。
按照传统的评价办法，某些优秀的学生，主要表现为学业优秀。现在通过“五能”的评价，使学生更能了解自己的长处和潜力之处。
