在格致，只要打开电脑，老师就能看到学生的“五能”情况，这里有几种类型，如，“综合素养全面”，高二（9）班陈同学，在学校“五能”评价中名列前茅，其中社团活动、课题研究、志愿者服务、活动组织等方面特别突出，是一名能充分体现学生综合素养全面发展的优秀学生代表。
再如，“学能突出，其他素养一般”，高二（2）班徐同学，高一年级第一第二学期学业成绩名列年级前三，但是其他素养表现一般，如果按照传统的学业成绩排名，表现为优异。如果按照学校“五能”评价，则表现一般，特别是创新素养和道德素养得分较低。该生在发现自己问题后根据“五能”评价的要求，积极参与各项活动，且表现出色，在高二年级第一学期的综合素养评价中得分名列前茅。
又如，“学能一般，其他素养突出”，高二（7）班田同学，在年级里学业成绩一般，中等偏下，如果按照传统的评价方式，该生属于不受欢迎的所谓“后进生”。但是该生特别爱好发明创造，参与多项市、区级科技创新大赛并多次获奖；动手能力特别强，制作了多项科技作品，如“折叠桌”获得了国家实用新型专利。他还组织班内几位有一定专业知识的同学共同设计并制作了以发光二极管为主要材料的“爱7班”班级班牌。他还积极组织策划班级主题班会，深受师生好评。通过“五能”评价，该生的排名位于年级前列。
同时，在活动中评价，如在心理素养评价中，采用“我的名片”的做法，请学生画一幅画来代表自己，可以是人物肖像、动植物、风景等，任由学生发挥，然后写一段介绍自己的话（性格、个性、爱好、期望等），但不署上自己的名字。先让同学猜，然后再自我介绍。这样的活动，更有对个性培养的鼓励。
显现多重作用：评价效应的叠加与放大
评价，不仅要让学生明白自己的状态，而且要有激励和选拔作用。
学校规定：
——道德素养的评价结果作为评优评先、奖励表彰的重要依据。学校在升学推优中，将学生道德素养的评价结果作为重要依据。学生在完成阶段性学业后，只有道德素养的评价全部达到合格或合格以上，方可取得毕业证书。
——学生学业成绩评价结果作为评优评先、奖励表彰的重要依据。学校在升学推优工作中，将学生学业成绩评价结果作为重要依据。学生在完成阶段性学业后，全部达到合格或合格以上，方可取得毕业证书。
——体能素质监控与评价的数据，作为学生体质健康达标的重要依据。体能素质监控与评价的数据，作为学生评优评先的重要参考依据。体能素质监控与评价的结果，作为学生阶段性学业完成的重要指标。
——学生心理素养评价结果，量表测试结果作为了解学生基本心理状况的参考。量化的评价结果以等级形式出现，分为优（85分及以上）、良（70~84）、合格（60~70）、需努力（60分以下）。质性的评价结果以描述性的评语为主，学生的每一次活动和每一份作业均有书面或口头评语。
——创新素养评价结果，根据学生自评互评、指导教师评价、年级组评价和学校学生评价小组评价相结合的原则，每学年评选出不同等第的优秀作品或优秀学生。根据评价结果，对优秀作品、学生和指导教师进行表彰和奖励。根据评价结果，经申报遴选优秀课题，资助赴海外进行课题研究。
