三、拓展大课堂，反对历史教学重新回到旧课程教学的老路上
根据新课标理念的要求，教师必须更新观念，在高中历史教学中不能光靠小课堂，要敢于突破小课堂的束缚，树立“历史”大课堂的观念，要把小课堂和大课堂结合起来，把课内与课外结合起来。教师不仅要指导学生学好教材，还要鼓励学生多读历史课外书籍，努力拓展学生的知识面，才能走向历史教学的新天地。
要充分利用课外有关的历史书籍、报纸、互联网等获取历史知识。同时，鼓励学生在阅读的基础上多思考“为什么”，以此培养学生探究问题的能力。学生通过各种途径获取与历史课堂相关的课外知识，有利于激发学生对历史学习的兴趣，有利于学生历史知识视野的拓展，也有助于学生探究能力的培养。
四、践行新理念，突破传统授课方式
新课标的理念对历史教学提出新要求，在历史课堂教学中要让学生成为学习活动的主人。教师只能是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，是平等中的首席，而不是一锤定音的绝对权威。
学科视野宽广，知识要点深邃，这是高中历史新课程显著的特点。学科视野宽广铸就了高中历史新课程内容新鲜，饶有趣味，时代感强的长处；知识要点深邃，就需要教师引导学生解剖典型，获取研究历史问题的基本途径和方法，培养、发展学生的历史思维能力。因此，改进教学方式势在必行。新课程提倡学生“自我导向、自我激励、自我监控”的自主学习方式，如探究式学习。那么，如何践行这些学习理念呢？
首先，要引导学生质疑。质疑是开展探究教学的第一步。教师要善于选择教学材料，创设新颖的问题情境，激发学生质疑探究的欲望，鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对历史问题进行独立思考，引导学生寻求新的发现，获得新的认识。例如关于戊戌变法的性质，在教学中就可跳出教材观点的束缚，设置新的问题情境：“有人认为戊戌变法是一次失败了的资产阶级革命，对此你有何看法？”
其次，要引导学生合作解疑，开展多彩的讨论是其重要手段。教师需根据教学目标巧设讨论主题，力求每次讨论都有精彩的内容和独到的思考。在开展讨论之前，教师还要指导学生充分利用校内外的学习资源，如图书馆、博物馆、互联网、历史遗址遗迹和文物等。主要采取分工合作的方式，搜集整理相关的资料，拟定讨论方案和发言提纲，做好课堂讨论的准备。
再次，要引导学生学会人际交往。积极鼓励学生向社会各界人士请教，在实际生活中学会交往与合作，使合作从一种学习方式扩展成为学生一种基本的生活方式。学生在探究性历史学习中既学习知识，提高能力，也学会学习，学会做人，从而促进学生健康人格的形成，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的新课程改革目标。
