第二步，启发学生思考此处的other与哪一个词意比较吻合，并将这一句译成文字通顺的汉语。如果学生一时拿不准，教师可以板书两个例句供学生比较：
①I saw John with some other boys.
②I saw John with some girls.
经过教师点拨，学生明确了John是boys（泛指）中的一员，当他与其他男孩做区别时，要用other一词。同理，Yang（杨利伟）是army pilots中的一员，故前面也需用other一词，以示与其他army pilots的区别。此外，other一词与no,any,some,many,plenty of以及数词等连用时应置后，如：He found there was one other guest beside himself.学生弄清这些区别之后，疑虑顿释，学习兴趣倍增。
可见，以问引思，以情激思，再让学生以思发问，敢于发问，善于发问，提出有价值的问题，是引导学生自主学习的有效途径。教师要帮助学生不断克服由于自身认识局限所造成的主观性偏差，引导学生进行积极的、深层次的思考，并使学生在合作中学习，在学习中交流，在交流中探究。在此过程中，学生主动参与学习，而不是被动接受知识。
2.化整为零，先分后总，由浅入深，循序渐进。
例如，在教学Weddings一课时，笔者要求学生听课文录音时先听懂每个自然段的信息，再读全文，并归纳课文大意，最后利用关键词（或者语块）填充表格（见表1和表2）。填表格前，可以先让学生在课堂上做。Pair Work或Group Work，然后完成较深层次的、归纳性较强的作业。
表1 Information about Indonesian Weddings
表2 Information about Greek Weddings
教师可以把学生完成的表格通过投影仪呈现，并引导学生集体订正。
三、指导学生在练习中学会自我评估
练习既是巩固和运用已学知识的过程，又是对知识掌握情况的自我评估，更是拓展思维的重要环节。笔者的做法是布置练习时遵循“以质量为主，数量为辅”的原则，要求学生做题时分三步进行：
1.仔细审题，获取信息。学生先要读懂题目中包含了哪些信息，是显性的，还是隐性的；在文字中，还是在图表中；是考查阅读理解，还是考查语法、词汇等知识。
2.剖析信息，建立知识模块。学生应根据题目提出的问题，对提取的信息加以筛选，结合已学知识，选取有用信息，为解题搭好平台。
3.抓住关键，形成思路，注重语境，细心解题。教师应指导学生总结解题技巧，对同类题目举一反三，从中找出规律性的东西。
在指导学生做这道题时，笔者首先要求学生通读全文，了解文章大意，掌握文字中隐含的信息，并注意本题的考查目的（能否在语篇中正确使用不定冠词、定冠词和零冠词）。教师可以先指导学生重温各类冠词的基本用法，建立有关冠词的知识模块，并提示学生对语境中的信息进行剖析，形成解题思路，依据语境提示的信息选择适当的冠词填空；然后要求学生填完20个空后再读一遍短文，推敲所填写的冠词是否准确，是否与文义贴切，并小结解题技巧；最后，要求学生结合自己的日常生活写一篇类似的短文，并注意冠词的用法。
教师可以通过冠词填空练习对学生掌握和运用冠词的情况进行评估。如果学生出错较多，就要求他们重新学习冠词的基本用法，并提醒学生在学习冠词的过程中注意总结规律。例如，Budapest前不用冠词是因为一般说来专有名词前不需要加冠词，而Danube前要用定冠词则是特殊情况，即某些地理名词前要加定冠词。
教师要为学生精选练习，使学生通过练习提高运用能力。对练习中出现的错误，教师应要求学生及时订正，反思出错原因，并学会自我评价。这样做是为了让学生逐渐学会自我阶段检测，找出差距，弥补不足，不断进步。
