古典诗词、文言文是中国民族文化宝库中熠熠生辉的瑰宝，由于它们富于生动凝炼的语言，清新深远的意境，优美和谐的音韵，影响和培育了一代又一代后人，成为语文教学中重要的组成部分。随着教学改革深入发展，古诗文的权重在初中课本中越来越大，而且选入初中教材的古诗文，都是历经锤炼的名篇佳作，因此古诗文阅读教学成了初中语文教学的一个重头戏。但是，“古文难，古文难，一提古文就心烦”的哀叹声不绝于耳。学生苦于文字的障碍，和时代距离的远久，缺乏学习的兴趣和信心。随着多媒体技术的运用和普及，信息技术以其形象化的情境性、多媒体的集成性、信息资源的丰富性、智能化的交互性等优点被广泛运用于教学中。信息技术自身的优点恰好排除了学生在学习古诗文中的心理障碍和学习困难。因此,有效的利用信息技术于古诗文教学中会使教和学的效果事半功倍。
我课题组提出的《信息技术与中学古诗文教学整合培养学生创新（想象）思维》实验研究课题正是基于以上的认识和感受。不过在实验中发现：在古诗文教学中运用信息技术并不是路路皆通，使用时要注意要发挥“巧”，避免“拙”。
所谓“巧”指的是在古诗文教学中把信息技术运用于激发兴趣，设置情境，查找资料，交流运用等方面能够起到良好的效果。信息技术具有实时传输视频、音频和文字等多媒体信息，并能对信息进行有效的控制处理，实现网上信息传递和信息资源共享的优势，运用得当能优化课堂教学过程，减轻学生过重的课业负担，扩展学生的知识面，促使学生进行自主、合作、探究式学习，培养学生的创新思维和实践能力，促进学生全面和终身发展，提高学生综合素质，为素质教育的真正实现提供了广阔的发展空间
一. 用于激发兴趣
古诗文再难也与现代汉语有千丝万缕的联系，学生“怕学”首先是因为“怕难”。信息技术具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体综合表现力强的特性，，能够以丰富的形式调动学生学习的兴趣，兴趣则是最好的学习动力，在此动力的推动下学生学习的效果明显提高。在教学中，我们运用多媒体设备展示相关的音、画、影、文等所需要的内容，或者让学生参与到多媒体课件的制作和操作中，学生参与了课前制作或在课堂上动手操作，学习的兴趣自然浓厚。在有条件的情况下，可以在多媒体网络环境下学习，利用网络环境下信息传递的即时性、信息资源的广泛性、共享性，扩大学习的知识面，既提高学习的效率，又激发学生学习的持久兴趣，使课堂延伸到课外 。我在上《两小儿辩日》一课时，所制作的课件首页出示了一幅旭日初升的摄影作品，屏幕上一轮巨大的红日正欲跃海而出，画面本身具有极大的吸引力和感染力，让人无法不去注目，所有的学生都被吸引了，有一部分的学生在小声的议论，生动的画面给人无限的想象空间和强烈的美感，在不知不觉中，学生的兴趣已经被调动起来了。在上《陈太丘与友期》一课时，实验老师用了一个flash动画《道旁苦李》来作课文导入，学生的注意力一下子就被生动的动画画面和情节集中起来了，很快领悟了故事所蕴含的道理，也急于知道老师下一步到底“卖的是什么药”。一节课有了一个良好的开端，教师便可以更好的把握课堂了。还有一节实验课上《曹刿论战》，教师在制作多媒体课件时，把课件设计成互动性较强的“攻关”形式，上课时，制成的多媒体课件结合学生学习的环节和情况，发出各种应景的声音，还有一部分学生参与了课件的操作，兴趣大增，整节课的气氛可以说是高潮迭起。从课后的问卷调查来看，100％的学生喜欢这样的课，94％的学生觉得文言文“不可怕”，98％的学生觉得自己的注意力完全集中在课堂上。
可见，多媒体具有形象的直观性和灵活的操作性符合于中学生认知的生理和心理特点，能在“激趣”上发挥巨大的功能。
二. 用于设置情境
古诗文以凝练、富有韵律的语言创造意境、反映社会生活，每一篇都有其独到的，或优美，或深邃的意境。但由于背景和认知的不同，学生要理解诗文内作者的情感和寓意，这又是学习古诗文的另一个难点。在学习古诗文中教师很重要的一个任务就是给学生设置一个与诗文相通的情境或营造一定的氛围。信息技术由于自身具有形象化的情境性和多媒体的集成性的优点，解决这个问题可以说是易如反掌。教师可以利用声音材料，渲染气氛，可以利用视频材料，拓宽视野，可以利用图片，触发思维，让学生多种感官参与到学习中来，学习的效果自然好，效率自然高。就上面所举《两小儿辩日》一课，在教学一开始出示的旭日初升图，图画本身巨大的感召力已成功吸引了学生，教师在这种情形下说：同学们，画面上这个呼之欲出的火球，与我们的生活息息相关，你熟悉它吗？对它你又了解多少呢？动人的画面加上几句简洁而又生动的语言，学生对太阳产生了浓烈的兴趣，对两小儿争辩的情境很容易体会，对太阳关注的程度也大大提高。
特别是古诗词具有“形美、音美、意美”的特点，学生根据已有的学识和阅历，往往对诗词所蕴含的这“三美”的理解和体会有困难，信息技术恰好能以具体形象的材料降低理解的难度。《蒹葭》一文是一首爱情诗，诗中表现诗人苦苦追寻“伊人”的执着。在学习过程中我们根据诗文情境制作了一段以山水图景为背景的配乐诗朗诵，朗诵者低沉而缓慢的音调配以悠扬的古筝乐曲，把听众带入了一种冷清朦胧的境界中，在视、听环境下，多种感观的同时触动，思维很容易得到扩散，情感也就不难体会了。在《泊秦淮》一诗的教学中，我们收集了许多关于该诗的书法艺术作品让学生欣赏，选取了一些月夜图、仕女画融合在课件的制作中让学生在此情景下进行想象，在拓展阅读部分以现代秦淮河有关的图文与原诗比较，感受不同时期同一地点的不同氛围。优雅的书画作品，精湛的诗歌散文，跨越了时空，超脱了局限，学生在短短的45分钟内吸收的信息量是巨大的。而这些便利都来源于信息技术的优越性。
我们在实验中向学生调查“那一种手段能使你更容易进入文章的情境：A.课文内容B.查找有关资料C.老师的描述D.影音图像”有93%的学生选D。
