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三.  用于查找资料 

信息资源有百川汇海，囊括五洲的特点，无论你需要什么资料，都能迅速，准确的查找。古诗文无论在时代历史，作者背景，还是在字词运用，句式特点上都可以通过查阅资料的方式来获取知识，而且每一篇古诗文所引发开来了联想是无限的，是每个阅读者独有的，学习者完全可以借助多媒体网络快速地查找自己所需要的信息，形成个性化阅读。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》也提出：现代社会要求公民具有运用现代技术搜集和处理信息的能力。因此有条件的课堂可以让学生在网络上学习古诗文。而没有这个条件的也可以让学生在课外预先查找学习的相关资料，或在课后根据学习中的需求寻找更广阔的学习天地。再次之，教师在课堂上展示教师自己学习的收获，引导或激发学生去课外再发现。七年级《语文》下册有一课《短文两篇》（《夸父逐日》《两小儿辩日》），上课前我先要求学生课前上网去查找各种与太阳有关的资料，在课堂上设计了一个课外延伸的环节“关于太阳”，我自己在网上查找了关于太阳的诗词、歌曲、散文、知识短文，知识短片等各种形式的资料制作成一个交互性较强的课件。两篇文言文并不难懂，加上学生课前查找了不少资料，对文本的理解和感悟进行的很顺利，学习后对“关于太阳”的话题拓展得很开。在学生展示完自己的收获后，我也请同学们看了我自己的制作，同学们对此产生了浓厚的兴趣。这样的做法我经常用，经过一段时间，学生已经养成了自己通过多媒体网络查阅资料，收集信息的习惯。学生动手能力强了，收集的资料多了，信息量也随之增大，思维的广度和深度也相应提高。

四.  用于交流运用 

建构主义学习理论强调：知识不是靠教师传授得到的，而是在一定情境里，学生之间、师生之间或师生与媒体之间的相互交流、共同协作、独立思考、积极表达，主动进行意义建构而获得的。也就是说，在课堂上师生之间、生生之间的交流情况直接影响学习的结果。古诗文的意境往往比较朦胧含蓄，不同的人在阅读时的感触和认识也会有一定的差距。大胆说出自己的学习体会和收获，比较他人的学习感受，与他人合作，分享共同学习的成果会使学习成为一种乐趣，信息技术环境带给学生阅读内容的丰富性与多元化，交流的开放性与个性化，参与的即时性与方便化，大大地激发了学生网上阅读的兴趣，拓展了阅读空间，使学生真正意义上的自主、合作、探究学习成为现实。而教师在统观全局的情况下，就能更好的发挥引导的作用。在学习《与朱元思书》一文时，我曾尝试着带学生走进多媒体电脑室，让学生通过网络查找有关富春江的文字、图片、视频材料，在全班共享资源后，让学生进入学校网站的BBS论坛用自己的语言描述，自己所看到的富春江景色，很快全班同学都及时看到了每位同学的不同的片断描写，学生的兴奋度达到了高潮，在不做任何评述后，全班齐读课

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