要上好一堂语文课，不是看你给学生灌输了多少知识，而是看学生能否一生都能记住你的那堂课，哪怕只有一句话。”我想这不仅是上好一堂课的标准，它更是语文教学的真谛之所在。
初涉教坛的我不敢奢求学生永远都记住我的某一堂课，但带满一届学生后，我不由地追问自己：我究竟教给了学生什么？学生想学到什么？三年来学生又学到了什么？于是，我带着“三年来最难忘的一课”走进了学生。 （那是我给那届学生上的最后一堂课，我叫学生在2分钟内不假思索地写出最难忘的一堂语文课，并简要地写出原因）那一刻对于一个语文老师来说是需要勇气的，因为我怕学生写不出来，或者翻书，或者想很久，或者问别人••••••如果都那样，我会认为，三年来，他们的收获并不大，也不深刻，我也会觉得很失败。
调查结果出来后，他们的回答在我意料之中，又在我的意料之外。
最难忘戏剧单元的学生最多，约占50%，如《茶馆》《罗密欧与朱丽叶》《雷雨》等，原因是这些戏剧，他们都亲自上台表演过，在排练的过程中，通过老师的指导，他们对戏剧的冲突和人物的性格基本上都能把握，其他同学边看表演边参与评价，在评价中也对文本有所了解。在生动有趣的课堂中，学生觉得一节课过得好快，顿时忘了那“漫长”的40分钟。有位学生这样写道：能让学生融入课本所反映的生活，不再作远远的旁观者，重视学生的参与，更能活跃课堂气氛，激发学习的兴趣，这才是语文课的真谛。
的确，语文课的真谛在哪里？我想不仅仅在那些权威的教育理论书上，更在学生的眼里：自己是学习的主人，积极主动参与，在乐趣中去学习，在思考中去感悟。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”怎样让学生喜欢你教的那些千遍一律的看似枯燥的知识，我想首先要营造和谐有趣的课堂氛围。怎样营造和谐有趣的课堂气氛呢？首先老师要充分尊重学生的主体地位，把主动权交给他们，比如在学文言文时，可以先叫学生在预习提示下自学，然后分组找几位同学来讲，各个层面的学生都要抽到，如果只找基础较好的同学，那么大部分基础一般的学生就不会自学，这个环节的目的不仅仅是展示某一个学生的才能，主要是督促大家养成自学的习惯，而且学生在讲的时候其他同学也比较感兴趣，老师只做个别重难点的指导，但不管学生讲的怎样，只要他认真准备了的，老师都应多多鼓励，这样一来，枯燥的文言文不再枯燥，而最终的学习效果也较好。
当然这样一来，可能花的时间较多，但老师要大胆取舍，有的时间值得你去花。其次，在课堂上适当设计一些游戏来活跃气氛，比如一些文章较难背诵，老师可以搞一个知识竞猜的游戏来激发学生背诵的积极性，可以适当给优秀的学生一些小奖品来鼓励他们，再次，针对一些小说话剧，可以用表演的方式来学习。还记得有一位体育生，可以说在学习上可能被很多老师遗忘的学生，他在表演《罗密欧与朱丽叶》时几乎能把那大段大段的台词背下来，我感到很惊讶，如果我叫大家用一天时间把那些背下来，我想没有人能做到，那个几乎被遗忘的学生做到了，我很感动：人的潜力真的是被激发出来的。而作为激发学生潜力的我们，一定要有合理的激发方式，营造和谐有趣的课堂也许就是有效的方法之一。
最难忘诗歌单元的学生占35%，主要是《再别康桥》•《雨巷》•《错误》等抒情意味较浓的现代诗歌。他们认为：“诗歌本身就很美，再加上音乐伴着声情并茂的朗诵，那简直就是一种美的享受。关键的是那时老师的讲解也不再是负担，更多的是帮助我们理解的，我们都愿意认真的听，恨不得马上走进诗歌里，仿佛诗中的主人公就是自己。”
看到这些我很欣慰，因为我认为诗歌解读的最高境界就是达到诗我合一，他们真正从诗中找到了读者情感和作者情感的契合点，真正融进了诗中。那么是谁引导他们真正走进诗中的呢？我想是一个“情”字，这种情感是老师灌输不了的，但也不是学生自己很容易把握的，老师要做的就是想方设法去激发学生的这种情感冲动，怎样激发呢？ 首先自己要准备好，对诗歌的理解要透彻，要有新意，其次，对作者和背景的了解要深入，“诗言志”，每一位诗人都是借诗中的意象来抒发自己的情感的，我们学习诗歌的目的更多是通过这首诗来把握诗人的情感。诗本身只是载体，情感才是主体。所以要帮助学生理解一首诗，老师首先要对作者有较为深刻的了解。再次，就是要借助图片•音乐等教学资料辅助教学，不要嫌麻烦，更不要觉得太花哨，对于调动学生的情感投入，图片和音乐要比文字更直观，学生很容易走进文本，但重心还是文本，走进以后，通过对文本的品味，最终达到从文本中走出。第四：老师带动学生声情并茂地朗诵。最后：引导学生挖掘自己内心深处的情感，和诗人的情感产生共鸣。
